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        小學(xué)數(shù)學(xué)電子導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)課堂生成

        2017-05-04 10:56:15簡(jiǎn)翠萍
        教育 2017年12期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂

        簡(jiǎn)翠萍

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為當(dāng)下很多數(shù)學(xué)教師的共同選擇?!皼](méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂”。在教學(xué)實(shí)踐中,電子導(dǎo)學(xué)案因編制在前,課堂教學(xué)執(zhí)行在后,常見(jiàn)的電子導(dǎo)學(xué)案客觀存在著重預(yù)設(shè)輕生成的問(wèn)題。本文以電子導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,通過(guò)有效的電子導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)課堂生成談幾點(diǎn)思考。

        問(wèn)題設(shè)計(jì)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成

        問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟,是推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的主要?jiǎng)恿?。好的?shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)啟學(xué)生思維,把學(xué)生的思維引向一定的高度與深度,使學(xué)生真正達(dá)到“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”的境界。

        如執(zhí)教《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí),在電子導(dǎo)學(xué)課件上出示了超市的場(chǎng)景和若干日常生活用品及單價(jià),然后設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?”學(xué)生熱情高漲地提出了若干加法、減法、乘法問(wèn)題。但是待學(xué)生提出很多問(wèn)題后,教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià),只說(shuō)了一句“同學(xué)們提的問(wèn)題都很好,現(xiàn)在請(qǐng)看這個(gè)問(wèn)題?!苯酉聛?lái),教師出示了課前預(yù)設(shè)好的問(wèn)題(書(shū)中的例題)。這時(shí),很多學(xué)生頓時(shí)精神大減,教學(xué)氣氛一落千丈。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)際上是為問(wèn)而問(wèn)、問(wèn)而無(wú)用,是對(duì)課堂有效教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。另一位老師則在學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)邊板書(shū)具有典型性的問(wèn)題,學(xué)過(guò)的內(nèi)容提問(wèn)后及時(shí)列式計(jì)算解答,沒(méi)有學(xué)過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理,選擇其中的某一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣,學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)、提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題興趣更濃,效果更好,也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的“四能”。

        好的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是思維的向?qū)?,可以把學(xué)生帶入特定的情境,突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境性,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生成性,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

        活動(dòng)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是難以傳遞的,只能靠學(xué)生親身經(jīng)歷才能有更多的體驗(yàn)和感悟,小學(xué)數(shù)學(xué)課尤其如此。課堂應(yīng)該給學(xué)生充足的積累觀察、操作、猜想、歸納等數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間和空間,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)自然生成,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。為此,在電子導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)就需要做好預(yù)設(shè),提示的內(nèi)容和方式應(yīng)給學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)留有足夠的時(shí)間和空間。

        如教學(xué)《三角形的面積》時(shí),導(dǎo)學(xué)提示充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在操作活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程。課堂上老師先出示一個(gè)紅領(lǐng)巾實(shí)物圖,提問(wèn)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容“三角形的面積”,并口頭提問(wèn)“怎樣算出紅領(lǐng)巾的面積呢?能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形?”然后出示導(dǎo)學(xué)提示“①試著把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形。②觀察轉(zhuǎn)化后的圖形和原來(lái)的三角形,你發(fā)現(xiàn)了什么?③你能試著寫出三角形的面積計(jì)算公式嗎?”接下來(lái),放手讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。這樣的提示給了學(xué)生自主探索的空間,教學(xué)的知識(shí)不是灌輸?shù)贸龅?,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、自然生成的,學(xué)生在想、寫、做、說(shuō)等充足的數(shù)學(xué)活動(dòng)中推導(dǎo)面積公式,生成數(shù)學(xué)知識(shí)。

        分層練習(xí)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成

        數(shù)學(xué)練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維必不可少的重要內(nèi)容。電子導(dǎo)學(xué)案在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)題上的優(yōu)勢(shì)非常突出,而要讓練習(xí)發(fā)揮最大的教學(xué)作用,教師應(yīng)該在電子導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)設(shè)計(jì)方面下一番功夫。精心選擇與設(shè)計(jì)練習(xí),使練習(xí)變得內(nèi)涵豐富、形式多樣,尤其注意以有層次的練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效生成。

        數(shù)學(xué)課的層次性練習(xí)一般包括:基礎(chǔ)題,即基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等“雙基”練習(xí),這一層次的練習(xí)題量稍多,但內(nèi)容簡(jiǎn)單,屬應(yīng)知應(yīng)會(huì),目的在于鞏固基礎(chǔ),提高基本技能;變式題,在基礎(chǔ)題上對(duì)條件或問(wèn)題適當(dāng)變化。練習(xí)量適中,題目方式較靈活,目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用;綜合題或提高題,習(xí)題量較少,有一定的技巧和難度,需要對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合才能完成;選做題和拓展題,主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,重在激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。練習(xí)的層次性體現(xiàn)面向全體學(xué)生的觀念,讓優(yōu)生吃飽,差生吃好。

        如教學(xué)《三角形的面積》時(shí),設(shè)置了一組含基礎(chǔ)題、變式題、提高題和選做題的習(xí)題,較好地體現(xiàn)了電子導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性,較好地促進(jìn)了學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的形成?;A(chǔ)題為直接用三角形的面積計(jì)算公式可以解決的習(xí)題,同時(shí)小題在形式上有所不同,以避免機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。變式題則要求學(xué)生在兩條平行線之間畫(huà)出面積相等的三角形,這需要學(xué)生在較好地理解了三角形的面積公式之后才能完成。完成此題,學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到三角形的面積只與底和對(duì)應(yīng)的高有關(guān),與形狀無(wú)關(guān)。綜合題需要學(xué)生綜合知識(shí)完成,在分析出陰影部分的面積與平行四邊形面積的關(guān)系后才能完成,難度有所提高。最后的選做題供完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)有余力的同學(xué)完成,也可以作課后思考題。

        結(jié)束語(yǔ)

        葉瀾教授認(rèn)為:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程。”電子導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的路線圖、方向盤和指南針,理應(yīng)在突出課堂生成性方面發(fā)揮更加重要的作用。

        (作者單位:湖北省宜昌市夷陵區(qū)教師教育教學(xué)研究中心)

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