陳秀萍

[摘 要]兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作，要求以?xún)和囊暯莵?lái)捕捉信息、選擇事物，融入兒童獨(dú)有的情感與想象，從而再現(xiàn)、描繪兒童眼中獨(dú)特的世界。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在融入想象中伸展兒童詩(shī)創(chuàng)作的翅膀，在片段練筆中歷練兒童詩(shī)創(chuàng)作的技巧，在邏輯歷練中再現(xiàn)兒童詩(shī)創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)，在評(píng)價(jià)交流中永葆兒童詩(shī)創(chuàng)作的熱情。

[關(guān)鍵詞]童詩(shī)創(chuàng)作；童心；尊重

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0082-01

創(chuàng)作兒童詩(shī)，是指學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，借助規(guī)范而獨(dú)特的言語(yǔ)形式將童心、童趣、童知進(jìn)行表達(dá)與傾吐的過(guò)程。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行童詩(shī)的創(chuàng)作，應(yīng)成為引導(dǎo)他們進(jìn)行童詩(shī)賞析之后的一個(gè)重要命題。

一、在融入想象中伸展兒童詩(shī)創(chuàng)作的翅膀

富于聯(lián)想是兒童詩(shī)內(nèi)在思維的主要特征。這就需要從兒童現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，借助他們較為熟悉的事物、經(jīng)歷、生活中的可感場(chǎng)景，讓兒童的思維從某一點(diǎn)往多維方向發(fā)散。因此，在兒童詩(shī)創(chuàng)作的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)某一事物進(jìn)行拓展性聯(lián)想，從而再現(xiàn)與這一事物、場(chǎng)景相關(guān)的內(nèi)容。

例如，寫(xiě)下“荷蘭”一詞，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象：“我們眼中會(huì)立即浮現(xiàn)出哪些事物？你由此會(huì)想到些什么？你還可以想到哪些與‘荷蘭相關(guān)的事物？”教師引領(lǐng)學(xué)生依照對(duì)原有事物的理解和感知，從一定的方向展開(kāi)聯(lián)想，眼前的事物就不再是機(jī)械、呆板的狀態(tài)，而會(huì)變得更加的靈動(dòng)。

二、在片段練筆中歷練兒童詩(shī)創(chuàng)作的技巧

兒童詩(shī)語(yǔ)言要求凝練生動(dòng)，且要富有藝術(shù)性，很多低年級(jí)學(xué)生難以一下子達(dá)成這樣的要求。因此，我們可以先從片段訓(xùn)練入手，通過(guò)逐步分解的方式夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ)。

如一年冬天，學(xué)生正在走廊上欣賞雪花飄舞的情景，教師則順勢(shì)背誦了金波的《如果我是一片雪花》，并在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話之后，要求他們進(jìn)行片段練習(xí)。有的學(xué)生說(shuō)：“如果我是一片雪花，我想落在草叢上，去感受大地的溫暖?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想落在云端上，與白云美美地睡上一覺(jué)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“如果我是一片雪花，我想落在枯枝上，催促他們趕快抽出新條?！薄?/p>

在這樣的創(chuàng)作中，教師并沒(méi)有過(guò)多地在意對(duì)詩(shī)歌整體性的描述，而是從現(xiàn)有場(chǎng)景出發(fā)，以即興吟誦的方式進(jìn)行了詩(shī)歌片段的練習(xí)，學(xué)生的思緒在不停地轉(zhuǎn)換，美妙的語(yǔ)言與經(jīng)典的形式結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)作的意識(shí)也就在片段練習(xí)中被充分地創(chuàng)造與激發(fā)出來(lái)了。

三、在邏輯歷練中再現(xiàn)兒童詩(shī)創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)

以片段為平臺(tái)進(jìn)行童詩(shī)創(chuàng)作之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將創(chuàng)作的思維逐步向詩(shī)歌的整體邁進(jìn)。事實(shí)上，從整體性視角來(lái)觀照、解構(gòu)現(xiàn)有的兒童詩(shī)歌，我們不難發(fā)現(xiàn)，童詩(shī)在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出來(lái)的最大特點(diǎn)就是反復(fù)。因此，我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行童詩(shī)整體性構(gòu)思時(shí)，就應(yīng)該遵循這一認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試著運(yùn)用富有變化的反復(fù)手法來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作。

如在欣賞了一次春雨之后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《假如我是一滴春雨》。教師先為學(xué)生確定了可以反復(fù)運(yùn)用的句式：“假如我是一滴春雨，我會(huì) ， ?！倍鴮?duì)于意象的選擇，教師則引領(lǐng)學(xué)生從具體的事物到抽象的事物，再到自己現(xiàn)實(shí)生活中的情感來(lái)選擇。于是，不少學(xué)生分別選擇了春雨“滴到花瓣上、滴到農(nóng)民的手上、滴到媽媽的臉頰上……

這樣的構(gòu)思引導(dǎo)讓學(xué)生掌握了童詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)較好地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，可謂一舉兩得。

四、在評(píng)價(jià)交流中永葆兒童詩(shī)創(chuàng)作的熱情

對(duì)于學(xué)生所創(chuàng)作的童詩(shī)的評(píng)價(jià)，是對(duì)其創(chuàng)作價(jià)值的認(rèn)可以及對(duì)其情感態(tài)度的關(guān)注。源自于教師積極而正面的評(píng)價(jià)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的信心與勇氣，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知激情。

如學(xué)校組織為身患重病的同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心，小珍同學(xué)從自己的儲(chǔ)蓄罐里拿出了十元錢(qián)，并畫(huà)了一幅畫(huà)，在畫(huà)上寫(xiě)了一首并不成熟的兒童詩(shī)：“一個(gè)小小的欲望一直藏在我的心底，就是讓他快快好起。雖然一場(chǎng)重病讓他無(wú)法站立，但我們每個(gè)同學(xué)的愛(ài)心就是他的輪椅。就像這幅畫(huà)中的太陽(yáng)，每天都能照常升起……”面對(duì)這充滿(mǎn)愛(ài)心的十元錢(qián)、一幅畫(huà)和一首詩(shī)，教師進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：“讀了你的小詩(shī)，我們看到你詩(shī)句背后的愛(ài)心，你的每一句語(yǔ)言都是愛(ài)心的真實(shí)體現(xiàn)。為你的行為，為你的愛(ài)心，為你的文字點(diǎn)贊?！?/p>

在這一案例中，教師利用評(píng)價(jià)的方式一方面與學(xué)生進(jìn)行了心靈的溝通與鏈接，另一方面也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作技法進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，為夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)作能力、提升學(xué)生的心靈意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，每個(gè)學(xué)生都有一顆善于表達(dá)與傾吐的心靈，兒童詩(shī)的創(chuàng)作就為契合學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律提供了極佳的渠道。我們應(yīng)該緊扣兒童詩(shī)的文體特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，為提升兒童詩(shī)的創(chuàng)作效益奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）