丁靜靜

[摘 要]讀后感作為一種特殊的文體，有著自身獨(dú)特的規(guī)律。學(xué)生寫作讀后感不能放任自由，教師要給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。教學(xué)《一本男孩子必讀的書》應(yīng)從清晰明朗的文本結(jié)構(gòu)、淺近有序的語言特質(zhì)、不同維度的感受抒發(fā)，為學(xué)生撰寫讀后感開掘素材、積累方法。

[關(guān)鍵詞]文本結(jié)構(gòu)；語言特質(zhì)；感受抒發(fā)；教材范例

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0068-01

眾所周知，課外閱讀是夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，但大部分學(xué)生的課外閱讀總是處于閱讀的表層，沒有深入思考，導(dǎo)致課外閱讀效益無法提升。因此，撰寫讀后感就成為引領(lǐng)學(xué)生深入思考的重要憑借。但遺憾的是，很多學(xué)生無法將讀后感與自身的閱讀進(jìn)行有效對接，失去了讀后感撰寫應(yīng)有的價值。筆者下面以《一本男孩子必讀的書》這篇課文為例，談?wù)劤浞珠_掘文本的范例價值，引領(lǐng)學(xué)生探尋讀后感的寫作方法。

一、清晰明朗的文本結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生在撰寫讀后感時，常常會無從下筆。不少學(xué)生都存有這樣的誤解，即讀后感要以“感”為主，就是要重點(diǎn)寫感想。這顯然是對讀后感文體認(rèn)知的嚴(yán)重誤解。而在這樣的狀況下，教師借助《一本男孩子必讀的書》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置，明確讀后感的寫作內(nèi)容。

教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，相機(jī)提煉關(guān)鍵詞語板書在黑板上：“來歷、內(nèi)容、感想、總結(jié)?！痹谶@些內(nèi)容中，學(xué)生對書本來歷的介紹相對陌生。因此，教師緊扣這一認(rèn)知點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要介紹這本書的來歷呢？讓學(xué)生意識到這本書是從作者的祖輩代代傳下來，特殊的經(jīng)歷使得這本書充滿了獨(dú)特的意義，值得一寫；另一個方面，祖父和父親在書本的扉頁上所題寫的“一本男孩子必讀的書”和“學(xué)會生存”的內(nèi)容，對這本書內(nèi)容和價值已經(jīng)做出了準(zhǔn)確的概括。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“先寫……然后寫……接著寫……最后寫……”的句式對課文主要內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)梳理，讓學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容，明晰課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

這樣教學(xué)，不僅從理解、感悟的層面把握了文本的主要內(nèi)容，更明確了讀后感應(yīng)該、可以承載的內(nèi)容，為學(xué)生讀后感的撰寫奠定了基礎(chǔ)。

二、淺近有序的語言特質(zhì)

不少學(xué)生認(rèn)為寫文章語言要華美、深邃，讀后感也是如此。事實(shí)上，對小學(xué)生而言，過高地提出語言表達(dá)方面的要求，不僅不利于他們表達(dá)自己閱讀過程中的真實(shí)想法，而且會引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生之后的閱讀與表達(dá)。

楊紅櫻的《一本男孩子必讀的書》就在語言表達(dá)方面給學(xué)生做出一個極好的示范。教學(xué)中，教師緊扣作者對《魯賓遜漂流記》內(nèi)容簡介的幾個段落，首先要求學(xué)生圈畫出表示時間的詞語，引領(lǐng)學(xué)生思考：作者是怎么將一整本書的內(nèi)容用幾個自然段就介紹出來了？學(xué)生知道作者借助時間順序鋪陳、安排來表達(dá)思想。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者在簡介故事內(nèi)容時，并沒有插入自己的體悟，而是以客觀敘述的方式還原書本的內(nèi)容，給讀者一個真實(shí)客觀的故事框架，從而使讀者不受到主觀情緒的干擾。

讀后感的語言運(yùn)用有著自身的要求，應(yīng)該盡量避免使用具有鮮明主觀色彩的詞語，力求在淺近、平實(shí)的語言中再現(xiàn)文本的真實(shí)面貌，為之后的感想抒發(fā)奠定基礎(chǔ)。

三、不同維度的感受抒發(fā)

不管文本內(nèi)容如何豐富，閱讀之后的感受應(yīng)該是讀后感寫作的主體內(nèi)容。然而，很多學(xué)生要么低效閱讀，毫無感想可言；要么缺乏方法，不會表達(dá)。

鑒于此，教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者在文本中寫的兩處感想：一是對笛福一句名言的理解與體悟；二是對魯濱遜這個人物形象的想象，并表示自己渴望成為一個探索者、發(fā)明家和善于創(chuàng)造性勞動的人。首先，作者的表達(dá)點(diǎn)面結(jié)合，以名言的理解為點(diǎn)，以人物形象的想象為面，為學(xué)生提供了示范；其次，作者將理解與想象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在理解名言時作者緊扣生活實(shí)際闡發(fā)自己的理解體悟，而在體驗(yàn)人物時作者將自己閱讀書本時的感受為基礎(chǔ)，進(jìn)行了大膽而豐富的想象，豐富了學(xué)生感想抒發(fā)的表達(dá)策略。

在這一板塊的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從課文中所寫的兩處感想作為范例，引導(dǎo)學(xué)生從作者內(nèi)容選擇的維度和感想抒發(fā)的方法兩個層面進(jìn)行深入感知，為學(xué)生積累讀后感的寫作方法奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，《一本男孩子必讀的書》的價值就在于此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角，將其視為學(xué)生解讀、剖析的范例，引導(dǎo)學(xué)生在深入感知與解構(gòu)中，明晰讀后感的特點(diǎn)，積累讀后感的寫作方法。

（責(zé)編 韋 雄）