王維

[摘 要]語文教材的文本如同姹紫嫣紅的園圃，學(xué)生閱讀感悟文本的過程是他們生命之花在課堂中綻放的過程。讓生命花朵在閱讀感悟中綻放，需要學(xué)生在具體的閱讀感悟中深讀教材、自悟教材，并進(jìn)行延伸閱讀，需要教師做出比較豐富的思考。

[關(guān)鍵詞]閱讀感悟；教材；實(shí)踐策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0059-01

著名教育專家葉瀾先生曾經(jīng)倡導(dǎo)要讓課堂煥發(fā)出生命活力，這給人們以極為深刻的啟迪意義。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生的生命花朵在閱讀感悟中綻放。

一、深讀教材文本，綻放生命花朵

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們應(yīng)當(dāng)這樣思考：學(xué)生生命的需要是多元的。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻感悟教材文本，他們的生命花朵就會多彩多姿。所以，深讀教材文本是綻放生命花朵的主要渠道。

以教學(xué)《姥姥的剪紙》為例，作者筆下的姥姥是一個(gè)相當(dāng)普通的人物，要讓學(xué)生從姥姥的剪紙中與作者產(chǎn)生共鳴，需要學(xué)生去深讀，并在熟讀深思中去體會。

教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生去感悟姥姥剪紙技藝的精巧獨(dú)到，感受姥姥的剪紙所體現(xiàn)出來的人緣極廣和內(nèi)容深刻，然后讓學(xué)生去讀文本的第13自然段，由學(xué)生自己去深讀，并聯(lián)系前文，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行思考。這時(shí)，學(xué)生便會想：“我”遠(yuǎn)離自己的姥姥，姥姥為什么還要不停地教“我”剪紙？學(xué)生從“不管……總……”的語句中，從“只要……就……”的語句中，產(chǎn)生了感悟：“這是姥姥對‘我的期待。”在學(xué)生產(chǎn)生感悟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去展開豐富的想象：姥姥后來寄給“我”的剪紙會是些怎樣的內(nèi)容，包含著怎樣的深意？學(xué)生們思考著、想象著，體會也將越來越深刻。

二、自悟教材文本，綻放生命花朵

語文課程是學(xué)生進(jìn)行充分實(shí)踐的過程，對語文文本的閱讀感悟，就需要學(xué)生完全去實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化閱讀感悟。讓學(xué)生在閱讀中綻放生命之花，其自主閱讀感悟當(dāng)是根本。學(xué)生自悟教材文本，不僅能體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀感悟，而且還能讓他們掌握閱讀方法，終身受益。

以教學(xué)《愛之鏈》為例，這是一篇極其細(xì)膩的作品，給人們帶來了極其深刻的啟示，即當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助的手。教學(xué)時(shí)，教師采用讓學(xué)生多讀的策略，不僅讓學(xué)生去讀懂作品中相關(guān)人物的行為，還讓學(xué)生去理清人物之間的關(guān)系，更讓學(xué)生聯(lián)系文本標(biāo)題去讀懂其“愛”的鏈接性、傳遞性。

在學(xué)生充分閱讀和感悟的基礎(chǔ)上，看到了喬依、老婦人、女店主都是互不相識的，但他們在傳遞著“愛”。喬依為老婦人修車，而且是在寒夜的野外。這種無償?shù)男袨槭且环N普通人的大愛。喬依為什么這樣做？學(xué)生從文中尋覓著答案。喬依在不接收老婦人一分錢時(shí)送給老婦人怎樣的話語？學(xué)生也從文中找到了答案。喬依的話語給老婦人帶去的是什么？是老婦人看到女店主的困難，用餐后在女店主找錢時(shí)，老婦人悄悄地離開了。學(xué)生們在自悟的基礎(chǔ)上，還悟出了這樣的人間真諦：當(dāng)別人有難時(shí)，要主動伸出自己的手，讓愛之鏈傳遞下去，實(shí)現(xiàn)人間意義上的大愛。

三、 延伸課外閱讀，綻放生命花朵

延伸學(xué)生的課外閱讀，是綻放學(xué)生生命花朵所不可或缺的。但在平時(shí)，教師比較忽略的正是學(xué)生的課外閱讀問題。在諸多閱讀課堂中，感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，一般都是閱讀比較廣泛的。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀，教師必須多做引領(lǐng)。如在平時(shí)的閱讀感悟中，要注意引領(lǐng)學(xué)生閱讀與教材文本相關(guān)的課外讀物，以收到較好的閱讀效果。

以教學(xué)《鄭成功》為例，這是一篇?dú)v史故事，所歌頌的是鄭成功的愛國主義精神和民族氣節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師不能僅將課文作為學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的唯一教材，還要讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀感悟，去感受具有愛國主義情操之人物的英雄行為，尤其讓學(xué)生去閱讀相關(guān)的愛國主義歷史題材作品。這些作品可以是思想品德教材的內(nèi)容，可以是古詩文作品，也可以是革命戰(zhàn)爭（如抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭）時(shí)期的作品。學(xué)生經(jīng)過廣泛意義上的閱讀，將獲得這樣的感悟：愛國主義是中華民族的傳統(tǒng)美德，熱愛祖國是我們每一個(gè)中華民族炎黃子孫的神圣義務(wù)和職責(zé)。延伸課外閱讀，應(yīng)當(dāng)不受體裁的限制，也應(yīng)當(dāng)不受時(shí)代的限制。雖然小學(xué)生的閱讀能力有限，但還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去多閱讀，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去多閱讀經(jīng)典。

讓生命花朵在閱讀感悟中綻放，是閱讀教學(xué)所必須追求的理想目標(biāo)。這目標(biāo)不是簡單應(yīng)付就可以實(shí)現(xiàn)的，而需要付出，需要思考，需要探究，需要實(shí)踐和反思。只有這樣，閱讀感悟中的生命花朵才可以綻放出精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）