胡文麗

摘 要：技工院校的主要目的是讓學生掌握一技之長，為將來踏入社會做好充分的準備。英語是技工院校的學生在參加工作以后必須掌握的一項基本技能，對學生參加工作具有比較大的影響。本文針對技工院校英語教學導入進行了大量的調(diào)查研究，目的是提高學生學習英語的興趣。為此，教師要根據(jù)教學需要和學生的特點，采取多樣化的教學方法，最大限度地激發(fā)學生的求知欲望，最終實現(xiàn)教學效果的提升。本文對技工院校英語課導入的方法進行了探討，以期促進技工院校英語教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：技工院校 英語課堂 導入方法

常言道：“好的開始是成功的一半”，良好的課堂導入是進行有效英語課堂教學的開端和基石。教師應該從一堂課的開始就吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的熱情，調(diào)動學生英語學習的能動性。技工院校的學生英語基礎較弱，對英語學習缺乏興趣和信心。恰當?shù)男抡n導入，可以直接吸引學生的注意力，調(diào)整學習的狀態(tài)，激發(fā)學生英語學習的興趣，從而有效地提高課堂效率，并形成良好的英語學習氛圍。本文就技工院校英語課堂導入的方法進行分析。

一、通過師生互動談話導入新課

此方法是教師根據(jù)上課內(nèi)容，設置一個談話的話題，通過聊天自然地過渡到學習目標中去。在講述新課以前，通過學生生活中非常熟悉的話題吸引學生的注意，讓他們對這個話題充滿表現(xiàn)的欲望，從而愿意與英語教師進行溝通，發(fā)表自己的見解，自然地進入到新課的內(nèi)容。以學生熟知的話題導入新課，可以激起學生用英語交流的勇氣，不用擔心自己出錯，進一步增強學生學習英語的自信心。

二、通過文化背景知識導入新課

技工院校的英語教材中包含了各方面的西方文化知識，而學生對于此類知識的認知大多是模糊的。為此教師可采用讓學生通過圖書館、網(wǎng)絡等方式完成相關知識的查找，或是教師直接介紹英語教學中涉及的歷史、地理、天文和科普知識，采用這種方式潛移默化地導入新課。學生在進行資料查找的時候，應以小組為單位。教師在上課的時候，讓小組把找到的結(jié)果用英語表達出來。通過這種形式，全班學生都可以參與到英語的學習當中來。

三、通過多媒體課件導入新課

目前，多媒體課件教學是英語教學中比較常見的一種教學方法。通過多媒體，英語教師可以多方面地刺激學生的各個感官，給學生帶來最直觀、生動的視聽享受。好的多媒體課件，可以有效吸引學生的注意力，提高學生學習英語的興趣，讓學生直接走進知識的海洋。例如，筆者在講解“Christmas”一課時，先讓學生對中國最重要的節(jié)日——春節(jié)展開討論，說說春節(jié)的來歷和習俗， 讓同學們詳細地講解一下，并通過多媒體播放一些跟春節(jié)有關的圖片和影像，然后講解西方最重要的節(jié)日“圣誕節(jié)”。筆者借助多媒體講解了圣誕節(jié)的來源，通過圖片播放一些圣誕節(jié)必備的用品，通過播放和圣誕節(jié)有關的背景知識、圣誕音樂以及跟圣誕節(jié)相關的圖片，提高了學生的英語學習興趣，使其感受不一樣的節(jié)日氛圍。多媒體教學給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，把枯燥的課本知識變得更生動、更形象、更有趣。在這種圖文并茂的情境中，學生更形象地了解西方文化，加深了對單詞和課文的理解，有助于其將自己融入課堂當中，感受西方文化和語言的魅力。

四、利用實物導入新課

利用實物導入新課，符合學生的思維特點，能夠讓學生對所學內(nèi)容更感興趣。英語教師可以利用學生思維的這一特點，用比較容易找到的實物，把學生的注意力集中到新課內(nèi)容當中去，幫助學生迅速、有效地掌握英語知識。例如，在講授“shopping”這一課的內(nèi)容時，教師可以跟學生用英語聊一聊購物的話題。英語老師可以把手套、包、帽子、鋼筆等實物一一展示給學生，把這一課需要學習的知識融入到對這些物品價格的詢問和買賣的過程中。老師和學生之間或者學生和學生之間，通過這些實物的利用，一一進行買賣角色的扮演，就好像在商店里買賣東西一樣，自由地給這些商品定價，完成這些交易。這樣學生們的英語學習主動性會大大提高，枯燥的知識變得更加形象、生動。學生們用英語交談的興趣強烈，既掌握住所學的內(nèi)容，又跟同學老師加強了互動。在講授過程中，學生們更容易吸收所學知識。在學生的配合下，老師的教學過程也會更加順暢，更容易達成預想的教學效果。

五、情境導入新課

情境導入法即依據(jù)所學的教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在教師的引導下漸漸地進入主題。它是教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。教師在講授新課的過程中，借助于動作、手勢和表情等形體語言，然后用物體、圖畫、游戲、教學掛圖、多媒體等直觀的教學工具，將教材中設定的情境生動地呈現(xiàn)出來，為新教材的使用創(chuàng)造真實的或模擬的交際情境。以英語校本教材“A Meal”為例，通過圖片的形式播放一些常用的西方食物，吸引學生們的注意力，從而引到實物的單詞學習當中來。在圖片的直觀展示下，同學們學習單詞的興趣也被調(diào)動起來，單詞更容易識記。此外，可以播放與就餐有關的英語對話，通過看視頻讓學生們感受一下英語語境，模仿英語發(fā)音，培養(yǎng)學生的英語語感以及口語的表達能力。借助這些手段，學生們學習起來更容易接受。情境教學法始終把學生放在主要位置，在發(fā)揮教師主導性的同時，強調(diào)學生在學習中的主體性。在情境導入法當中，教師要根據(jù)學生身體情況、業(yè)余愛好和運動技能等各個方面的差異性，提出對應的教學評價意見，改變以往乏味的評價體系。讓學生感受成功的樂趣，保證大多數(shù)學生順利完成學習目標，感受學習的快樂。情境教學法把思想融入到教學過程當中，防止了以往說教模式的教學方法。讓學生在游戲、鍛煉當中形成各種品格，養(yǎng)成道德規(guī)范。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想辦法讓學生產(chǎn)生高昂的和智力振奮的內(nèi)心狀況，只是機械的腦力勞動，就會帶來厭倦”。英語的教學方法種類繁多，風格各異。教師從教學內(nèi)容、教學對象出發(fā)，挑選一種最合適的教學導入方法。無論哪種導入方法，都必須具有趣味性、導向性、刺激性，只有這樣才能自然地進入所講授課的內(nèi)容，開啟學生積極的思維模式。一個好的導入方法應該盡力達到自然合理、循序漸進。只有導入設計得當，接下來的教學環(huán)節(jié)才會如期實施，英語教學的目的才會達到，英語課堂教學才能踏出成功的第一步。

參考文獻：

[1]張鳳祥.外語教學中的交際法教學[J].教育與職業(yè)，2011（21）.

（作者單位：淄博市技師學院）