盧倩++劉以梅++劉玥

摘 要：對(duì)于英語師范生來講，說課與口語這兩項(xiàng)技能尤為重要。文章對(duì)2013年～2016年的相關(guān)研究進(jìn)行了回顧，以更好地厘清說課和口語的定義、重要性、存在的問題及解決方案，從而給師范生提供更多的試講機(jī)會(huì)，讓師范生在真正的教育實(shí)踐中提升說課能力，探索新思路，尋求新方法。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；師范技能；說課能力；新思路；新方法

中圖分類號(hào)：G642；G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0016-02

大學(xué)期間對(duì)于師范生來說是一個(gè)提高師范技能的最佳時(shí)期，這也關(guān)乎到未來教師隊(duì)伍的質(zhì)量，其重要性不能忽視。師范生要通過編制考試、教師資格證的考核，其中說課、口語的技能所占的比重不能小覷。另外，成為教師之后，扎實(shí)的專業(yè)技能對(duì)于晉升職稱、評(píng)比競(jìng)賽都有很大幫助。本研究對(duì)2013年～2016年的相關(guān)研究進(jìn)行了回顧，但就目前的研究表明，英語專業(yè)師范生的師范技能說課、口語這兩項(xiàng)技能仍存在許多誤區(qū)，找出有效的解決辦法刻不容緩。

一、關(guān)于英語專業(yè)師范生說課技能訓(xùn)練

1. 說課的定義及其重要性

說課作為一項(xiàng)應(yīng)該具備的最基本的能力，對(duì)于考查師范生的技能顯得尤為重要。尤其是在一些教學(xué)質(zhì)量較高的地區(qū)，如南京、南通或是上海等地，通常采取以說課為主體的賽課機(jī)制。即參賽的教師或師范生在指定的時(shí)間內(nèi)（一般為10分鐘～20分鐘），采取多種靈活的方式系統(tǒng)而又全面地闡述某一教學(xué)任務(wù)的課程設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

有研究者這樣定義，說課是指教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教學(xué)研究人員，采用口頭語言或相關(guān)輔助手段，闡述某學(xué)科課程或某具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的教學(xué)研究過程。簡單而言，說課就是教師對(duì)“教什么”“怎么教”“為什么這么教”等問題進(jìn)行闡述。這樣做的目的，一方面可以展現(xiàn)一個(gè)教師的教育理論修養(yǎng)、教學(xué)組織能力和口語表達(dá)能力，另一方面可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)行為，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“從某種意義上說，說課是教師將教材理解、教法設(shè)計(jì)及學(xué)情分析轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的一種課前‘預(yù)演，它雖然不能等同于實(shí)際授課，但是對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)有著直接的指導(dǎo)作用。比賽要求參賽教師在 10 分鐘之內(nèi)完成說課，這意味著教師們?cè)谶@ 10 分鐘內(nèi)要講清包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等基本內(nèi)容，甚至包括一定的教學(xué)理論?！焙喲灾?，就是教師在上課之前，要充分研究教學(xué)課本、教學(xué)大綱，充分備課，在教學(xué)教研人員以及同行的面前展示自己的教學(xué)思路以及理論依據(jù)的行為。

說課的重要性在我國的教育機(jī)制中越來越重要，它是教師自身專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。說課是師范生之間相互交流、共同促進(jìn)、共同提高的高質(zhì)量的教研活動(dòng)形式，這種形式有利于加速師范生更快地熟悉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的語言表達(dá)能力，有利于師范生掌握新課標(biāo)、新理念。在新課改的背景下，師范生要將新理念、新課程與說課聯(lián)系在一起，說清楚為什么、怎么做，并且自由運(yùn)用這些理論來完成教學(xué)任務(wù)。說課能提高師范生的表達(dá)能力與邏輯思維能力，在同行對(duì)自己的評(píng)論中能夠更加準(zhǔn)確有效地發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時(shí)，師范生觀摩教師的說課，也能學(xué)到教師的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。因此，說課能檢驗(yàn)師范生的專業(yè)水平，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)師范生的合作探究意識(shí)，促進(jìn)師范生的進(jìn)步。

2. 說課技能訓(xùn)練存在的問題及對(duì)策

研究表明，雖然說課被忽視，但是它的重要性是不能被忽視的。如在教師專業(yè)技能培訓(xùn)中，說課的重要性逐漸被削弱，越來越多的課程也只是走形式，但在教師招聘、教師技能大賽、評(píng)比職稱的過程中，說課能力卻是很重要的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。教師研究了本科院校英語專業(yè)師范生的專業(yè)特點(diǎn)，了解到他們英語專業(yè)知識(shí)學(xué)得較為扎實(shí)，大學(xué)期間還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、英文寫作、英美國家概況等課程，但是對(duì)于說課卻少有涉及，英語專業(yè)師范生的說課技能問題越來越突出。

（1）對(duì)于教學(xué)教材研究不透徹。一些師范生對(duì)于教學(xué)課本沒有好好研究，沒有加入自己的想法與體會(huì)，只是單純將網(wǎng)上、參考資料上的內(nèi)容照搬，導(dǎo)致說課內(nèi)容沒有新意，并且很生硬。研究中涉及的例子雖然能力很強(qiáng)，但是因?yàn)檫@個(gè)原因，未免可惜。說課通知中一般會(huì)明確告知師范生說課的大致范圍，如果師范生盲目準(zhǔn)備，不加分析，則可能會(huì)“只見樹木，不見森林”，缺乏對(duì)教材的整體理解。在熟悉說課范圍的過程中，師范生要把握不同年級(jí)教材之間的關(guān)系，同一冊(cè)教材中不同單元之間的關(guān)系，每一單元的主題、重點(diǎn)語法等。師范生的課堂經(jīng)驗(yàn)十分有限，更應(yīng)該熟讀并且熟練地掌握課本，理清教材的脈絡(luò)，做出最佳的教學(xué)方案，為說課打下基礎(chǔ)。

（2）不能正確運(yùn)用板書。有的英語專業(yè)師范生不重視板書的作用，上課幾乎不用板書；有的英語專業(yè)師范生過分利用板書，導(dǎo)致說課的時(shí)間不能合理地分配；也有個(gè)別的英語專業(yè)師范生板書技能不過硬、字跡潦草、態(tài)度不端正。板書應(yīng)該是教學(xué)過程中十分有效的教學(xué)工具，能夠用來高效輔助教學(xué)?，F(xiàn)在雖然是信息時(shí)代，高科技飛速發(fā)展，但是板書這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具仍然有其存在的合理性，如在多媒體發(fā)生故障的時(shí)候，板書能夠靈活有效地面對(duì)課上發(fā)生的意外。另外，本科院校應(yīng)該舉辦相關(guān)板書技能大賽，提升師范生的興趣和提高板書技能。

（3）缺乏應(yīng)變能力與預(yù)見性。英語專業(yè)師范生即使在說課之前做了充分的準(zhǔn)備，計(jì)劃也總是趕不上變化，并且說課的過程中意外時(shí)有發(fā)生，他們并不能很好地應(yīng)對(duì)這種狀況。這一點(diǎn)在幾乎所有的研究者的研究成果中均有涉及。上課與說課中，都可能會(huì)有意外發(fā)生，如師范生的教學(xué)不能激起學(xué)生參與的積極性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，或者師范生的說課不能達(dá)到預(yù)期效果等。預(yù)見性，一方面體現(xiàn)在上課的預(yù)見性，即備課時(shí)要對(duì)學(xué)生回答問題做出多種預(yù)設(shè)。實(shí)習(xí)中，曾有師范生拋出一個(gè)問題，并預(yù)設(shè)了 40 種答案，可還是有學(xué)生給出了意想不到的答案。由此可見，預(yù)設(shè)必不可少，且要盡可能完備。另一方面，就是說課的預(yù)見性。同上課一樣，師范生在說課過程中出現(xiàn)意外不可避免：說課內(nèi)容的遺漏、說課理論的缺乏、心理情緒的變化等，都要求師范生事先對(duì)潛在的意外做出預(yù)設(shè)，并針對(duì)這些問題在備課時(shí)做好知識(shí)上、心理上的準(zhǔn)備。因此，應(yīng)對(duì)的方法必須要有，臨場(chǎng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練也很有必要。

二、關(guān)于英語專業(yè)師范生口語技能訓(xùn)練

英語口語技能是英語專業(yè)師范生一項(xiàng)必備的技能，他們必須運(yùn)用口語和學(xué)生交流，向?qū)W生傳授知識(shí)。研究表明，一些英語專業(yè)師范生存在著嚴(yán)重的“高分低能”現(xiàn)象，他們比較注重書寫、考試，卻忽略了對(duì)自身英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前國際化的新形勢(shì)下，師范生從小就開始接受英語教育，作為即將站上講臺(tái)的范生必須學(xué)會(huì)使用規(guī)范的英語口語向?qū)W生講授知識(shí)，傳授道理。因此，如何有效提高師范生的英語口語技能就成為當(dāng)前必須面對(duì)的重大課題。綜合近幾年相關(guān)文獻(xiàn)來看，目前英語專業(yè)師范生在口語表達(dá)方面的情況如下。

（1）缺乏科學(xué)性?？谡Z表達(dá)的科學(xué)性可以從準(zhǔn)確性和邏輯性兩個(gè)方面來分析。就準(zhǔn)確性來說，大多數(shù)英語專業(yè)師范生的口語發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，但部分師范生的發(fā)音依然存在方言的痕跡。就邏輯性來說，部分師范生在英語口語表達(dá)上存在重復(fù)性與思維混亂性，不會(huì)使用正確的詞語來強(qiáng)調(diào)，反而使表達(dá)顯得啰唆；另外，師范生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)無法緊扣主題，當(dāng)自己意識(shí)到了這個(gè)問題的時(shí)候，卻無法用正確的語言重新回到主題當(dāng)中去。還有部分師范生存在口語表達(dá)不連貫，甚至出現(xiàn)中途錯(cuò)誤和停頓。究其原因，是師范生對(duì)英語口語重要性的認(rèn)識(shí)不足。由于部分地區(qū)的師范生接觸到的仍是帶著方言發(fā)音的英語，因此在思想上沒有引起足夠的重視，認(rèn)為只要課上得好，口語表達(dá)是否標(biāo)準(zhǔn)沒什么影響。另外，學(xué)校也是主抓專業(yè)，并不太重視師范生的英語口語表達(dá)技能的培養(yǎng)。英語專業(yè)師范生應(yīng)提高自己對(duì)英語口語表達(dá)的認(rèn)識(shí)?？谡Z旨在交流，標(biāo)準(zhǔn)的口語是師范生最基本的要求。師范生要狠抓基本功，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提高口語技能。師范生可定期開展英語口語技能大賽，如朗讀訓(xùn)練、演講比賽等，在活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)與口語技能，相互鼓勵(lì)，促進(jìn)交流。

（2）課程設(shè)置不合理。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的過程，目的是增強(qiáng)師范生的英語能力，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的英語人才，為我國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。而目前有些院校并不注重師范生的英語口語能力的培養(yǎng)，開設(shè)的口語課程較少，致使師范生沒有從思想上認(rèn)識(shí)到英語口語的重要性，因此英語口語能力得不到有效提升。研究表明，英語專業(yè)師范生平時(shí)缺少規(guī)范有效的口語訓(xùn)練。對(duì)于大二的師范生來說，還基本上沒接觸過試講，即便有，也是極少。在兩年的求學(xué)期間，師范生接觸理論課程較多，很少接觸實(shí)踐性的課程。針對(duì)這一問題，學(xué)校要引起重視，注重培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的口語技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式，多開設(shè)口語方面的課程，開設(shè)真正貼合師范生的課程。要提高師范生的英語實(shí)踐能力，就必須要讓師范生進(jìn)行真實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，高校要加強(qiáng)與周邊中小學(xué)的合作交流，為師范生提供鍛煉口語、提高口語能力的平臺(tái)，讓師范生在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，提高口語能力。

（3）語音語調(diào)不規(guī)范。語言除了內(nèi)容本身，還可以借助語音、語調(diào)等要素，把人們的情緒、授課內(nèi)容的深遠(yuǎn)寓意表達(dá)出來。英語專業(yè)師范生在英語學(xué)習(xí)中，雖然掌握了英語的正確發(fā)音，但還缺乏對(duì)語言生動(dòng)性、啟發(fā)性與趣味性的理解。因?yàn)橛⒄Z不同于我們的母語，需要教師在授課的過程當(dāng)中吸引師范生的注意力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，師范生應(yīng)當(dāng)勇敢嘗試，大膽模仿發(fā)音，提高自己的語言能力。但在這一過程中，部分師范生不敢開口講，缺少在公眾面前用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，上課很少發(fā)言，課后也不會(huì)主動(dòng)開口練習(xí)。甚至有些師范生一聽說要試講，一星期都在緊張。師范生要把聽力與口語相結(jié)合，以聽力訓(xùn)練帶動(dòng)口語訓(xùn)練。師范生課下可以安排一定的時(shí)間訓(xùn)練聽力與口語，如聽英文歌曲、英語新聞，看英文電影，去模仿經(jīng)典的英文發(fā)音，還有句子的重讀、爆破、斷句等，從而在潛移默化中改善自己的口語技能。在具體的英文環(huán)境中，師范生的聽力會(huì)得到大幅度提高。而且在聽的同時(shí)，師范生自然會(huì)模仿其中的英文表達(dá)方式與習(xí)慣，進(jìn)而提高自己的英語口語能力。

三、結(jié)束語

總之，說課和口語技能是英語專業(yè)師范生兩項(xiàng)重要的教學(xué)技能。說課是一種具有中國特色的教學(xué)形式，從理論和實(shí)踐的角度來說，說課能力考查的是教師的綜合教學(xué)能力。要提高英語專業(yè)師范生的說課能力，就要提高師范生的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)多開設(shè)相關(guān)的課程，給師范生提供更多的試講機(jī)會(huì)，讓師范生在真正的教育實(shí)踐中提升說課能力，探索新思路，尋求新方法。同時(shí)，教師要幫助師范生提高綜合素質(zhì)和教書育人水平，使師范生盡早適應(yīng)教師的角色。英語口語主要是講授知識(shí)，傳授道理，傳達(dá)感情，規(guī)范生動(dòng)的口語表達(dá)能夠吸引師范生、啟發(fā)師范生，使師范生認(rèn)真聽講，跟著老師的思路走，從而提高他們的英語口語能力。而作為即將走上講臺(tái)的英語專業(yè)師范生，更應(yīng)該加強(qiáng)自己的教學(xué)技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于嘗試，在實(shí)踐中總結(jié)與提升，成為受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)師范人才。

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