婁延果+沈建軍+李強

社會的發(fā)展已從IT時代到了DT時代，高效的學(xué)習(xí)很大程度上將依托信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能來完成，個性化學(xué)習(xí)、定制化學(xué)習(xí)將成為主流學(xué)習(xí)方式，教師的角色將由知識的傳遞主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、指導(dǎo)者，學(xué)生生命成長的陪伴者和領(lǐng)路人。這樣的時代巨變，既是機遇也是挑戰(zhàn)。

基于以上認(rèn)識，石家莊一中近年來致力于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)，依據(jù)學(xué)?！吧慕逃钡霓k學(xué)理念，將其命名為“生命課堂”。把網(wǎng)絡(luò)引到了學(xué)生的課桌上，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)的發(fā)展做了一些有益的探索。

對“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的基本認(rèn)識

我們要構(gòu)建生命課堂，實質(zhì)上是要探索當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)進入教室后，教與學(xué)的活動如何與其結(jié)合才能更貼近教學(xué)的本質(zhì)，課堂如何設(shè)計和操作才能更符合課堂運行、學(xué)生學(xué)習(xí)的原理，如何借助互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷，達到最佳的課堂教學(xué)效果。我們的基本觀點如下。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是個性化的，這表現(xiàn)在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的速度、所需的學(xué)習(xí)材料等都可能是不同的，但班級授課制要求全班同學(xué)以同一速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達到同樣的要求。如何在班級授課制中盡可能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，就是生命課堂要研究解決的問題。

2.網(wǎng)絡(luò)進入課堂，不是全班共享一臺多媒體終端設(shè)備，不只是將其接入互聯(lián)網(wǎng)，而是通過教室的WiFi，將網(wǎng)絡(luò)引到每一位學(xué)生的課桌上，學(xué)生都可用一臺平板終端（Pad）自主使用網(wǎng)絡(luò)。

3.將網(wǎng)絡(luò)引到學(xué)生的課桌上，不只是學(xué)生擁有了一個電子閱讀工具，也不只是學(xué)生可以在教室里自由上網(wǎng)了，而是一場課堂教學(xué)方式的革命，其所帶來的是教學(xué)要素間關(guān)系的變革，以及由此導(dǎo)致的教與學(xué)次序、方式的變革，更會帶來教學(xué)成效的極大提升。

4. 課堂教學(xué)中，Pad的核心價值是學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校、班級的互動平臺上，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，與閱讀教科書、紙質(zhì)學(xué)案等學(xué)習(xí)材料形成互補，使學(xué)習(xí)材料的種類、數(shù)量，以及學(xué)習(xí)的速度都實現(xiàn)個性化。

5.在課堂上，與網(wǎng)絡(luò)相連的Pad還可以使教師隨時監(jiān)控和掌握班級內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、質(zhì)量和進程，可以隨時向全體學(xué)生展示任何一位學(xué)生的習(xí)作成果，共享個性解答。教師還可以與任何一位學(xué)生，或一個小組的學(xué)生單獨對話。學(xué)生可以用Pad積累個性錯題本，查閱電子詞典，做電子筆記等。

6.把網(wǎng)絡(luò)引到學(xué)生的課桌上，需要配套開發(fā)學(xué)校、班級的網(wǎng)上互動平臺，需要教師在課前開發(fā)與教學(xué)重難點相關(guān)的微課，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)上推送微課、閱讀材料、圖片等學(xué)習(xí)素材，供學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇學(xué)習(xí)和使用。

生命課堂結(jié)構(gòu)和操作

把網(wǎng)絡(luò)引到學(xué)生的課桌上，就帶來了課堂上教與學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。首先，面對一定情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生要先學(xué)，教師要后教，從而實現(xiàn)了在課堂內(nèi)的教與學(xué)次序的“翻轉(zhuǎn)”。其課堂操作流程如下圖所示。

教師在備課中，首先整合教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為不同的教學(xué)板塊，每一板塊都提煉出一個問題或任務(wù)。在課堂上，學(xué)生個體或小組面對這一問題或任務(wù)，先自學(xué)、討論，完成或基本完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，遺留問題或難點再由老師幫助解決。

備課中，教師設(shè)計了幾個大問題，或者將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個板塊，流程圖中的n就等于幾。在這一流程中，Pad、互動平臺、互聯(lián)網(wǎng)的核心價值主要體現(xiàn)在獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一過程中，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，通過Pad選擇看或不看微課、上網(wǎng)或不上網(wǎng)搜索資料、只閱讀課本還是閱讀其他材料。當(dāng)然，學(xué)生也可以利用Pad進行在線練習(xí)，云平臺可以及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的各項數(shù)據(jù)。

整節(jié)課上，教師在這一流程中，可以靈活地選擇任務(wù)，完成其中的環(huán)節(jié)，把握課堂的節(jié)奏，也就是說，除了n可以不同外，某一板塊的教學(xué)中，“小組討論”“組間交流”等操作可以沒有，效果達不到預(yù)期時，也可重復(fù)，教師可以根據(jù)需求靈活操作，從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)。

概括生命課堂的整個操作過程，我們認(rèn)為下述四個因素是保證其教學(xué)成效的重要支撐。

一是導(dǎo)學(xué)案。教師備課的主要結(jié)果呈現(xiàn)在供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案上，其核心作用在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以明確的引導(dǎo)指引，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以情境中的任務(wù)為主線給出學(xué)生在課堂上應(yīng)逐步完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要學(xué)到的知識，要獲得的體驗。導(dǎo)學(xué)案可以印刷發(fā)給學(xué)生，也可以通過互動平臺推送給學(xué)生。

二是微課資源庫。微課是學(xué)生以Pad來學(xué)習(xí)的核心依托，研制、開發(fā)與課堂教學(xué)相匹配的微課，無疑是構(gòu)建生命課堂的重要任務(wù)。課堂供學(xué)生選擇觀看的微課一要簡短，一般不超過3分鐘，越簡短越好；二要切中要害，一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑惑點上的微課；三要不斷開發(fā)，形成學(xué)校每一學(xué)科自己的、系統(tǒng)的微課資源庫。

三是互動平臺。要開發(fā)適合于自己的課堂教學(xué)互動平臺，要能方便師生上傳、交流、對話、展示、搜索，還要能隨時聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，能夠讓學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)所需的資料。

四是教研組織體系。要建立起一套成型的備課組內(nèi)“備課+上課+教研”工作流程體系。即學(xué)科教學(xué)備課先一人主備，提供導(dǎo)學(xué)案初稿，全組共備，集體研究之后再個人獨備，最后再走向課堂。這樣一種教研組日常備課、上課的集體教研模式是保證生命課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵要素。

生命課堂的價值和意義

我們將網(wǎng)絡(luò)引到每一位學(xué)生的課桌上，擴大了學(xué)習(xí)的時空邊界，增加了課堂的結(jié)構(gòu)要素，引發(fā)了教室內(nèi)教與學(xué)從內(nèi)容到方式的變革，形成了“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”，讓師生的生命價值在課堂上得以彰顯。

1.實現(xiàn)了課堂教學(xué)的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到提升。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生先學(xué)，教師后教，改革了學(xué)校課堂教學(xué)的舊有模式，構(gòu)建起體現(xiàn)學(xué)校“生命的教育”辦學(xué)理念的課堂新模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，獲取科學(xué)的思維方法，學(xué)會選擇材料、自主學(xué)習(xí)、解決問題的方法，體驗同伴互助、小組合作、共同提高的成長過程。

2.促進教師的專業(yè)成長，使教師的教學(xué)水平再上臺階。改革課堂模式，要錄制微課，要整合教材，需要將一節(jié)課的內(nèi)容劃分為板塊，提出供學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的任務(wù)或問題。這要求教師以全新的視角來研究課程，鉆研教材，去分析教學(xué)行為，還要利用小組合作的形式來組織教學(xué)，來調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這都需要教師們?nèi)パ芯俊⑻剿骱蛯嵺`，去迎接新的挑戰(zhàn)。無疑這是對教師專業(yè)水平提升的極大促進。

3.提升學(xué)校對課堂教學(xué)行為的研究水平，使課堂上教與學(xué)的形式和行為連接次序更接近、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。課堂上，在教學(xué)內(nèi)容確定后，決定教學(xué)成效的核心問題是教師采用什么樣的行為教，學(xué)生采用什么行為學(xué)，更深刻的是教師教和學(xué)生學(xué)的行為之間是如何連接的，即教師的一個教學(xué)行為之后，接著的下一個教學(xué)行為，再接下來的一個行為是什么行為，持續(xù)多長時間，這決定了學(xué)習(xí)的成效。而基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施，實質(zhì)上要改變的就是教學(xué)行為之間的連接關(guān)系。這是一個新的研究課題，這無疑會提升學(xué)校在課堂教學(xué)研究方面的科研水平。

4.與目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，生命課堂立足于課堂內(nèi)的學(xué)生先學(xué)后教，我們稱之為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，不占用學(xué)生課外時間，不影響學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和生活，是適合于走讀學(xué)校師生的課堂教與學(xué)新方式。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，對教材的整合，一定課堂情境中任務(wù)的綜合設(shè)計，還大大加快了教學(xué)的進度。

5.促進學(xué)校教學(xué)管理水平提升。新的課堂教學(xué)模式，必定需要新的管理模式與之相適應(yīng)。微課的開發(fā)、連排課的安排和使用、小組合作的組織、教師的備課、教師的培訓(xùn)等都是全新的教學(xué)形式。學(xué)校必須建立起與之相配套的管理模式，來一項一項研究解決這些問題，這無疑會提升學(xué)校的管理水平。

（作者單位：河北石家莊市第一中學(xué)）