姚偉

混合式學(xué)習(xí)，即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)形式，可以采用集中教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也可以采用E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）為主的教學(xué)模式，還可以混合使用兩種模式。這就是混合式學(xué)習(xí)的基本含義?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

一、混合式學(xué)習(xí)介紹

混合式學(xué)習(xí)的混合主要體現(xiàn)在以下方面：一是混合的學(xué)習(xí)理論，以適應(yīng)多種類型的學(xué)習(xí)要求；二是混合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教室、圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等；四是混合的學(xué)習(xí)資源，包括印刷品、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)可以更精確地理解為將面對(duì)面的交流和利用各種媒體技術(shù)的交流，即在線教育進(jìn)行系統(tǒng)組合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC的發(fā)展與現(xiàn)狀

目前，大規(guī)模開(kāi)放在線課程，即MOOC（Massive Open Online Course）已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展的新階段并且不斷興盛起來(lái)。從學(xué)習(xí)理論來(lái)看，MOOC可以分為cMOOC和xMOOC。cMOOC模式中強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)，xMOOC更側(cè)重于知識(shí)的傳播和引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。2013年后，隨著MOOC的發(fā)展，在MOOC的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了很多新樣式，如SPOC小型私有在線課程、MOOL大規(guī)模開(kāi)放在線實(shí)驗(yàn)室、DOCC分布式開(kāi)放協(xié)作課、移動(dòng)MOOC課程等形式，提供了非常豐富的教學(xué)資源。

因此，妥善使用MOOC教學(xué)是非常重要的。混合式學(xué)習(xí)可以非常好地利用MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，而用混合式學(xué)習(xí)的其他教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)MOOC教學(xué)的不足，MOOC教學(xué)反過(guò)來(lái)又可以為混合式學(xué)習(xí)提供非常豐富的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，所以這兩者的結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。

三、MOOC基礎(chǔ)上的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)構(gòu)想

基于MOOC的混合式教學(xué)平臺(tái)需要具有以下特點(diǎn)：能支持學(xué)習(xí)者按自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，支持教師建設(shè)多種形式的特色課程，支持教師與學(xué)習(xí)者間的交互，例如論壇、討論組，能支持課程的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)與共享，能實(shí)現(xiàn)交互，體驗(yàn)等不同的教學(xué)環(huán)境。

四、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)有多種模式，例如，Skill-Driven Model，Attitude -Driven Model，Competency-Driven Model，Barnum&Paarmann Model等。

Skill-Driven Model技能驅(qū)動(dòng)模式基本上是自主的學(xué)習(xí)與教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合，面對(duì)面的交流較少。學(xué)習(xí)者主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交互，自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)相結(jié)合，是有效的混合學(xué)習(xí)模式。Attitude -Driven Model態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式是課堂面對(duì)面教學(xué)與在線輔助學(xué)習(xí)的結(jié)合，需要在課堂通過(guò)面對(duì)面地方式交代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)與要求的成果，學(xué)習(xí)者利用在線平臺(tái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。Competency-Driven Model能力驅(qū)動(dòng)模式是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者互動(dòng)交流以獲得隱性知識(shí)。當(dāng)學(xué)生按需要選擇混合式學(xué)習(xí)模式后，就可以完成相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了。具體的過(guò)程是，首先進(jìn)行教學(xué)分析，包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象分析；然后進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式選擇；再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)媒體選擇使用、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；再次進(jìn)行信息化教學(xué)環(huán)境支撐下的混合式教學(xué)實(shí)施；最后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，并根據(jù)成果評(píng)價(jià)對(duì)前三步進(jìn)行修訂。這樣就可以完成一個(gè)完整的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

五、小結(jié)

通過(guò)文中的學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可以看到，在目前多媒體環(huán)境下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，基于MOOC開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)是提高課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也還需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉芹.MOOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2014（6）.

[2]程桂芳，全素梅，王利.關(guān)于高職院校混合學(xué)習(xí)成效的實(shí)證[J].職教論壇，2010（8）.

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）