湯小琴

卡通課堂是基于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)卡規(guī)范并輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)流程而提出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新概念。取意于“一卡通”——一課一張“學(xué)習(xí)卡”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔以課前預(yù)習(xí)方向的指導(dǎo)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助及課后鞏固拓展的引領(lǐng)?？鬃釉唬骸熬觿?wù)本，本立而道生?！笨ㄍㄕn堂正是致力于以人為本理念下，探究語(yǔ)文教育本真，尋找語(yǔ)文教育之靈魂。

一、 多維時(shí)空設(shè)計(jì)，追尋學(xué)習(xí)過(guò)程之優(yōu)化

教師要用前瞻的目光考量學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，用正確的思維一點(diǎn)一滴地來(lái)引導(dǎo)、優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)全過(guò)程?？ㄍㄕn堂學(xué)習(xí)卡遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，“瞻前顧后”規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，多維時(shí)空設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，融合個(gè)人、家庭、課堂多方學(xué)習(xí)資源，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，又通過(guò)學(xué)后鞏固、延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的擴(kuò)大延展、螺旋上升。

卡通課堂學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：“備學(xué)卡”——預(yù)習(xí)課文多了解；“導(dǎo)學(xué)卡”——小組合作動(dòng)起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋好處多；“固學(xué)卡”——目標(biāo)達(dá)成我能行。

“備學(xué)卡”的設(shè)計(jì)，遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備開(kāi)始，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。正所謂“不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效率完成，首先依賴于課前的準(zhǔn)備。在備學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性完全被激發(fā)，各自不同的家庭資源及個(gè)體的特質(zhì)得到有機(jī)融合，使學(xué)生有備而學(xué)，這樣更便于學(xué)生集中精力去探究核心問(wèn)題或重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成新的語(yǔ)文能力。

“導(dǎo)學(xué)卡”將主要學(xué)習(xí)活動(dòng)流程提前呈現(xiàn)給學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生方向明確，流程清楚，利于激發(fā)其達(dá)成目標(biāo)、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)欲望。這樣的設(shè)計(jì)，充分基于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主，“我的課堂我做主”，效率自然很高。傳統(tǒng)的課堂，教師主宰講授，學(xué)生摸不著北，積極性自然就弱，耗時(shí)低效。而“導(dǎo)學(xué)卡”恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“導(dǎo)學(xué)卡”在設(shè)計(jì)上充分給予學(xué)生自主探究及互助合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，著眼全體又尊重每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。

“固學(xué)卡”體現(xiàn)的是檢查反饋、復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸的功能。通過(guò)知識(shí)測(cè)試或自我評(píng)價(jià)，對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查反饋、復(fù)習(xí)鞏固，便于師生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)或?qū)嵤﹤€(gè)別輔導(dǎo)。拓展延伸則是在語(yǔ)言、文化等方面引導(dǎo)學(xué)生去探索、吸納和運(yùn)用，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的提升，是自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)的升華。

由“備學(xué)卡”“導(dǎo)學(xué)卡”“固學(xué)卡”組成的學(xué)習(xí)卡，如一條環(huán)環(huán)相扣的鏈條，貫穿融合著課內(nèi)與課外、家庭與學(xué)校、教師與學(xué)生，這種多維時(shí)空設(shè)計(jì)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自主性，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有力保障。

二、 多維目標(biāo)設(shè)定，追尋兒童發(fā)展之豐實(shí)

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。”語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?？ㄍㄕn堂學(xué)習(xí)卡的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)著這樣的理念。如課例《拉薩的天空》一課，我在“備學(xué)卡”中設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)課文生字詞的板塊：

1. 查找有關(guān)“拉薩”的資料。

2. 標(biāo)號(hào)自然段，把課文讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。同時(shí)做好以下幾點(diǎn)：

（1） 讀準(zhǔn)生字詞。

湛藍(lán)透亮映襯純凈明潔……

（2） 借助有字詞典和“無(wú)字詞典”，了解這些詞語(yǔ)的意思。

湛藍(lán)神往圣地依山而建……

在“導(dǎo)學(xué)卡”中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的板塊：

1. 小組合作我最棒。

（1） 默讀課文第2—4自然段，想一想你最喜歡哪一段文字，為什么喜歡？

（2） 完成后在小組里按①②③④⑤（合作小組內(nèi)學(xué)生的排號(hào)）的順序說(shuō)一說(shuō)。

2. 我是語(yǔ)言小能手。

（1） 拉薩的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像——

（2） 有了這藍(lán)天，草地顯得。

有了這藍(lán)天，湖水顯得。

有了這藍(lán)天，雪山顯得。

有了這藍(lán)天，顯得。

在“固學(xué)卡”中設(shè)計(jì)了鞏固積累的板塊：

1. 工整美觀地摘抄課文中的生字詞。

2. 摘抄課文中你喜歡的優(yōu)美句子。

3. 嘗試著背誦課文，把拉薩的天空獨(dú)特的美留在腦海里。

不難看出，在卡通課堂學(xué)習(xí)卡的設(shè)計(jì)中，知識(shí)與能力并重，過(guò)程與方法齊驅(qū)，情感態(tài)度與價(jià)值觀共發(fā)展。這三個(gè)方面相互滲透，融為一體。

1. 對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握伴隨著語(yǔ)文能力的形成。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是應(yīng)以“雙基”——基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為主。工具性是語(yǔ)文的重要特性，要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力、口語(yǔ)交際能力、自主閱讀和搜集整理信息的能力等等。如果把語(yǔ)文知識(shí)比作土壤的話，那么，這些能力就是這土壤中開(kāi)出的花朵，土壤的價(jià)值，要通過(guò)花朵的綻放來(lái)體現(xiàn)。所以，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，要有語(yǔ)文能力培養(yǎng)的潛目標(biāo)。在“備學(xué)卡”中就潛藏著預(yù)習(xí)課文、會(huì)查字典、理解詞語(yǔ)及搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料等語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)卡”“固學(xué)卡”中，更是凸顯了諸如“我是語(yǔ)言小能手”等跟語(yǔ)文能力培養(yǎng)有關(guān)的目標(biāo)。

2. 引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。知識(shí)的獲得和方法的習(xí)得，光靠講授是達(dá)不到良好效果的，尤其是語(yǔ)文能力的形成和素養(yǎng)的養(yǎng)成，更需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不斷獲得、不斷積累來(lái)達(dá)成。在卡通課堂中，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施了全程性的引導(dǎo)，其中不乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課前，“備學(xué)卡”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成“預(yù)習(xí)生字詞”“朗讀課文”“搜集資料”等在學(xué)生能力范圍內(nèi)的基本預(yù)習(xí)工作，這種前置性的個(gè)體學(xué)習(xí)，為課堂集體學(xué)習(xí)、交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也在前置性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生參與了語(yǔ)文實(shí)踐，掌握了初讀一篇課文該從何處著手的基本方法。

3. 尊重個(gè)體情感體驗(yàn)，引導(dǎo)價(jià)值觀良性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。我們的教學(xué)除了傳授應(yīng)會(huì)的知識(shí)，培養(yǎng)基本的技能之外，更應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀等良性發(fā)展?？ㄍㄕn堂在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)、助力的同時(shí)，也充分考慮到了這一點(diǎn)。如“小組合作我最棒”“我是語(yǔ)言小能手”等“導(dǎo)學(xué)卡”中的內(nèi)容板塊，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)的尊重和對(duì)積極向上的價(jià)值觀的引導(dǎo)，而這又始終和知識(shí)與能力、方法與過(guò)程融為一體。

三、 多元語(yǔ)文元素，成就語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本真

“備學(xué)卡”“導(dǎo)學(xué)卡”“固學(xué)卡”實(shí)際上是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它需要經(jīng)過(guò)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定，并且要以《課標(biāo)》為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

而語(yǔ)文課堂更應(yīng)緊扣語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，即工具性和人文性的統(tǒng)一；應(yīng)緊扣語(yǔ)文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，即字、詞、句、段、篇；應(yīng)緊扣語(yǔ)文訓(xùn)練的基本途徑，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；通過(guò)理解、感悟、積累、模仿、遷移等，實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從文本的字里行間體會(huì)人物心情，深入地理解文本，從而促進(jìn)言語(yǔ)能力的提升。

崔巒先生曾指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。”語(yǔ)文的獨(dú)特使命是教語(yǔ)言文字。“大道至簡(jiǎn)”。我們的語(yǔ)文課必將洗盡鉛華，返璞歸真，讓語(yǔ)文還原本色，復(fù)歸本位，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”。正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。語(yǔ)文課堂，就要時(shí)刻關(guān)注以上多元元素，為學(xué)生的習(xí)得提供助力，扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，開(kāi)展語(yǔ)言文字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：南京市溧水第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）