沈舟宇

摘要：作文教學是語文教學中的重點和難點，也是師生共同關心的話題。對于中職學校師生來說，可能還是頭疼的話題。如何提高學生的寫作水平有很多方法。本文從作文教學的評改環(huán)節(jié)入手，以教師評改和學生互改兩個角度淺談對作文評改的幾點思考。

關鍵詞：中職；作文；評改；互改

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0117

中國人講究吃，做菜要做到色香味俱全。同樣，我們日常的作文就如同做菜。不同地域的菜系表現(xiàn)出不同的風格和特色，如不同的文體；蔥、姜、蒜……而這些都是用來調味的，就如同作文的修辭句式語法；燉、炒、煎、炸……當然就是寫作方法了。對于學生來說，不斷地嘗試、改進，才能燒得一道好菜，乃至一手好菜。

古人云：“三分文章七分改”。我國著名作家趙樹理曾說過：“好文章是改出來的。”這些都說明寫好作文，是離不開“修改”過程中的嚴格錘煉。所以，對于學生來說，要寫出一篇好的作文，同樣需要不斷嘗試與改進，也就是寫好一篇作文后，一定要不斷地進行修改，這樣才能寫出一篇佳作。那么，以什么標準進行修改，這就需要品評了，因為這是一項大工程。

一、作文評改現(xiàn)狀

首先，以教師為主體的評價模式存在諸多缺陷。例如，中職學生的作文水平差異較大，教師在作文批改中除正常的擇優(yōu)批改外，通常會抱著修改或挑毛病的思想來對待學生的作文。一旦學生的勞動成果成了教師指責的對象。那么，學生寫作的積極性就可想而知了；或者，我們教師常以成人的視角評價學生的作文，這也是一個大問題。學生在寫作中為數(shù)不多的亮點可能會因為我們的評判視角而受到限制。

其次，固定的評價標準容易造成一刀切的狀況。這樣的教學方式在一定程度上對于提高整個班級的寫作有一定的作用，但也容易阻礙優(yōu)秀學生的進步，而不善于寫作的學生可能依舊原地徘徊。同時，教師用同一種標準要求學生，也會使學生缺乏個性化思考和體驗，失去個性化表達——作文缺乏真情實感。畢竟他們在寫作中或多或少的會表達自己的某種真情實感，而我們的標準可能會限制他們感性或理性的表達。這也許就是中職學生對于寫作興趣薄弱的癥結所在。

再者，功利化的評價目的和程式化的評價語言，也制約著作文教學的發(fā)展。從應試角度看，中職學生也有會考、高職考選擇。而對于這部分學生，教師通常采取的是以滿分作文評分標準來帶動學生寫作層次的提升。這種教學方式，短期內能起到一定的作用，實質上卻無法真正提升學生的寫作水平。同樣，一些程式化的評語，如“離題”“偏題”“重點不夠突出”“詳略不當”“缺乏真情實感”等。教師認為是一針見血的評語，學生看了后多半是“半竅也不通”“丈二和尚摸不找著頭腦”，寫作興趣也越來越無，更何談寫作水平的提高。

基于以上情況，我們必須嘗試轉變作文的評價方式。那么如何轉變？怎樣才能讓學生的作文更有“味”？葉圣陶先生有自己的觀點：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”所以，真正好的評價方式還是要把主動權交給學生，讓學生成為作文批改的主人。結合自己的教學實踐，筆者認為只有把教師的有效評改工作和學生的互動評改模式結合起來，才有可能真正提升學生的寫作水平。

二、教師自身有效評改作文的方法——重視批語評價

1. 激發(fā)學生寫作興趣的激勵式評語

《中職語文教學大綱》寫到：“教師應了解學生學習水平與心理特點，激發(fā)他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心?！睆男睦韺W上講，興趣是一種積極地探究某種事物、參與某種活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。寫作是一種思想、情感、智慧的輸出，大多數(shù)學生對這一繁瑣的思維活動缺乏興趣與信心，作文的效果自然不盡人意。如不加以正確引導、熱情激發(fā)，怎會有有效的成果呢？所以，我們首先要培養(yǎng)學生的寫作激情和興趣。

因此，我們在作文評語中，切莫敷衍了事，應多注意、多肯定學生作文中的“閃光”點。特別是中下水平學生的作文，多半舉出差，病句、錯別字連篇，如果批改時，皺著眉頭批下“語無倫次”“不知所云”“病句連篇”等，勢必會挫傷學生寫好作文的積極性。我們不妨不要吝嗇我們的夸贊之詞，凡是作文中有一兩個句子寫得精彩，或一兩個成語用得精當，就用紅筆畫出，并大加贊賞。這樣，無形之中學生對寫作有了興趣。

2. 激發(fā)學生寫作靈感的朋友式評語

寫作靈感是在創(chuàng)造性勞動活動過程中出現(xiàn)的一種功能達到高潮的心理狀態(tài)。它是學生在某一特定的環(huán)境中所突然引發(fā)的一種對事物感悟。中職學生本身處于青春期，有極強的自信心和表現(xiàn)欲，如果能正確啟發(fā)引導，他們的創(chuàng)作靈感會如涓涓細流，常涌不斷。如教師在作文評語中能和顏悅色、以朋友的身份平等、談心的方式探索作文中的得失。多用第二人稱，或寫信的方式，或散文式的筆調，營造和諧的氣氛。相信學生的創(chuàng)作靈感至少不會在我們的一支鐵筆下被扼殺。

3. 喚起學生情感愉悅的表揚式評語

處于青春期的學生，他們有強烈的自尊心，對世界的認知有自己的特殊情感，性情也是瞬息萬變的，遇到有難度的事情，停滯不前，甚至喪失信心，若強迫其做某一件事，自然不會得到好的結果，甚至適得其反。所以，要贏得學生對寫作這件苦差事的好感，喚起學生的情感愉悅很重要。所以，我們教師在作文評語中應多一些善意的表揚，少一點無意的中傷。學生作文，大到布局，小到個別字詞，哪怕只有一丁點兒，也要及時加以肯定，然后給出切合實際的、商榷式的改進措施。

三、學生自主有效評改作文的方法

如何引導學生學會互評互改，筆者認為教師的引導可分以下幾步走：

1. 指著走：數(shù)字量化，制定評改標準

學生改作文，首先應該解決改什么怎么改的問題，否則就無從下手。那么，學生最有效、最容易把握的一種評改方法就是數(shù)字量化。作文批改采用數(shù)字量化，把作文得分的要點定下來，然后以分數(shù)來評判學生作文是否達到要求，通過數(shù)字量化的反饋及時指出學生作文的優(yōu)缺點。

一般要求有這樣幾項，當然也可以根據(jù)每次不同作文做具體不同的要求。

這樣，以數(shù)字量化的形式向學生提供信息，既能使學生明白什么樣的文章是好文章，也能從中提高學生欣賞水平和寫作水平，同時給學生改作文提供了依據(jù)，一舉多得。

2. 領著走：示范引路，激發(fā)興趣

學生初次評改前，教師先瀏覽一遍全班的作文，掌握學生作文的基本情況，選出典型例文，在課堂上與學生共同評議論，給學生評議做出示范，再進行整個班級作文整體講評，這樣既可以集思廣益，又能增進學生評改興趣。

3. 巡回演出：輪流輔導，正確引導

將全班學生分成人數(shù)相等、寫作水平相當?shù)牡脑u改小組，小組內成員輪流擔任組長。在學生分組互改過程中，教師巡回輔導，及時解決學生在評改過程中遇到的各種問題，指導學生權衡標準和擬寫評語，并引發(fā)學生展開討論。

4. 成品展示：推薦范文，佳作展示

“分組互改”結束后，發(fā)還給本人，根據(jù)講評和互改結果，再進行修改，教師收上根據(jù)評議和修改結果，選出相對較好的升格作文，將其公開展示，供大家欣賞。還可以在旁開一塊空地，再讓學生對佳作“想說就說”，這樣讓升格作文進一步提升。不僅激發(fā)佳作作者，也激勵其他同學。

學生自主評改作文，教師就可以從繁重的勞動中解脫出來。只要教給學生批改的方法就行。這樣做的好處也是顯而易見的，既鍛煉了學生修改作文的能力，也培養(yǎng)了他們的作文能力。如果教師能在學生評改之后再批改，這樣做的效果會更好。這樣就形成了師生互動，“互動作文”批改絕不是為了減輕教師負擔的權宜之計，而是在具體教學環(huán)節(jié)中落實新課標的有效措施。在互評過程中，師生互動，分享彼此的思想、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗、觀點，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長。

作文這道菜就在主廚和食客共同的嘗試修改中，新鮮出爐，廚師不同，即便是同種食材，手藝不同，但最終都會是一道色香味俱全的佳肴。希望這道菜越做越好，也希望有越來越多的人喜歡做這道菜。

（作者單位：浙江省慈溪職業(yè)高級中學 315300）