孫銘黛

摘要：本文主要討論如何構(gòu)建信息共享這一教學(xué)新模式，其主要目的是通過此種教學(xué)模式，使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者更有效充分地利用多媒體這一平臺進(jìn)行互聯(lián)互動，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和主動性，提高學(xué)習(xí)者適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新人才所具備的能力，其目的是促使學(xué)生全面發(fā)展，成為一名復(fù)合型的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：信息共享 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0174-01

一、信息共享教學(xué)模式的含義

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的教育界，語言教學(xué)法和教學(xué)模式也都隨之不斷改變和創(chuàng)新?；邮浇虒W(xué)模式尤為受到教育者們的關(guān)注。這種新的教育模式理念倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為主體”，也就是說，在此基礎(chǔ)上形成“信息共享”，即：教學(xué)方式在校園多媒體網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者/教學(xué)指導(dǎo)者進(jìn)行互動，在教與學(xué)的實(shí)踐過程中彼此交流各自所擁有的信息資源，同時可以提出自己對問題及解決問題的建議和經(jīng)驗，并相互影響和發(fā)生作用。這種新型教學(xué)模式以教學(xué)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間互聯(lián)互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、教材內(nèi)容和多媒體幾大基本要素之間構(gòu)建一種和諧暢通的信息交流和傳遞渠道。從而以學(xué)習(xí)者自主、積極和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行知識互享和實(shí)踐，可以充分有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的潛能和創(chuàng)造性思維的模式。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對社會和市場經(jīng)濟(jì)需要的不同素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)者適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新人才所具備的能力。

信息共享教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)法。實(shí)踐證明，語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)得的過程，盡管語言學(xué)習(xí)本身也有很深的知識內(nèi)涵，但是獲取知識的手段并不是完全通過教育者講授獲得的，而是應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境在一定的文化背景下才能產(chǎn)生效果，也就是說，通過人與人間的交流、協(xié)作活動而形成的一種知識建構(gòu)過程。由此可見，從研究和分析構(gòu)建知識意義這一模式來講，由于語言教學(xué)涉及的知識多以實(shí)踐性為主，但同時也需要教育者和學(xué)習(xí)者去探索和挖掘語言習(xí)得的規(guī)律性和其內(nèi)在的含義。這也需要經(jīng)過是一個時間和量的積累過程。教學(xué)者需要深入了解學(xué)習(xí)者的知識背景和其學(xué)習(xí)態(tài)度及動機(jī)，同時需要學(xué)習(xí)者在教育者的指導(dǎo)下自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和其有關(guān)聯(lián)的知識掌握和運(yùn)用，進(jìn)而探索出一種積極有效的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略。在此實(shí)踐過程中，教育者應(yīng)交給學(xué)習(xí)者充足的自由空間，同時分配一定量的討論任務(wù)，更重要的是在這一過程中，指導(dǎo)者必須為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的交互氛圍和條件，其結(jié)果必定會有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對渴求知識的強(qiáng)烈愿望和探索并在此基礎(chǔ)上加以構(gòu)建。除此之外，語言學(xué)習(xí)者在與人的溝通和交際過程中對某一問題產(chǎn)生的交互建議和修正可以有效增加語言獲得的可能性。

二、信息共享教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

關(guān)于在教學(xué)中如何能達(dá)到信息共享這一效果，多媒體應(yīng)用加之先進(jìn)的教學(xué)理念起到了很重要的作用，在構(gòu)建和實(shí)施的組織過程中，任務(wù)類型是影響交互效果的重要因素之一（Foster，1988）。Doughty & Pica在研究中曾把任務(wù)劃分為兩類：信息輪流交換型和信息自由提供型。因此，在提倡以學(xué)習(xí)者為中心，討論式和合作式的教學(xué)模式過程中，其主要的宗旨是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者作為語言教學(xué)的主觀能動性，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的交際需求，促使他們通過語言溝通的實(shí)踐和人與人之間的合作來達(dá)到和完成語言的實(shí)際應(yīng)用的工具特性。

必須說明的是，語言建構(gòu)主義理論內(nèi)涵存在于語言教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的生活任務(wù)為教學(xué)中心活動，而校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣和發(fā)展恰恰使其得以完美實(shí)現(xiàn)。

三、信息共享教學(xué)模式在語言教學(xué)中的作用

通過對信息共享教學(xué)模式的含義和理論基礎(chǔ)的研究和實(shí)踐得知，這種新型的教學(xué)模式具有以下幾點(diǎn)主要作用：

（一）有利于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境

使學(xué)習(xí)者在小組完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，互相展開討論提出問題，并可以用小組的集體力量分析研究，最終解決問題。

（二）可以使教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式

真正做到以學(xué)生為中心，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和批評思維模式的形成。

（三）學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)者所給出任務(wù)范圍內(nèi)可自主選擇材料內(nèi)容和討論話題

可以自主掌控時間，從而培養(yǎng)自身的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）可以最大限度利用一切可利用信息資源

可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識面和主動參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而拓寬多元化的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會處理和獲取更多有價值信息的能力。

（五）能更有效地調(diào)動起學(xué)習(xí)者的主動性和自主性

使他們更加積極熱情地參與討論問題和提出思考解決問題的辦法或假設(shè)，從而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)理念和教學(xué)模式很受教育者和學(xué)習(xí)者的歡迎，并取得了相應(yīng)的教與學(xué)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李新民.構(gòu)建大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索外語電化教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2006（2）.

責(zé)任編輯：孫瑤