甘雨虹

【摘 要】本文從概念圖的基本理論出發(fā)，從確定目標(biāo)范圍、合理劃分層次、標(biāo)注概念關(guān)聯(lián)、后續(xù)完善反思四個(gè)策略理清高中生的化學(xué)思維構(gòu)架。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)方法 概念圖 思維方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0140-02

在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常能碰到這樣的學(xué)生，他們往往只采取死記硬背的辦法對待概念，很顯然，機(jī)械化的記憶手段是無助于深度學(xué)習(xí)的。表面化、零散化地接觸概念，致使學(xué)生最終無法理解概念、應(yīng)用概念。實(shí)際上，看似不同的化學(xué)概念間并非相隔山遙水遠(yuǎn)，它們之間往往存在層次遞進(jìn)關(guān)系，這種關(guān)系有時(shí)還非常緊密，在這種情況下，怎樣構(gòu)建并完善基于化學(xué)概念的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師的一項(xiàng)重要使命。學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建化學(xué)概念圖，化學(xué)思維也將逐步被構(gòu)建起來，從而使知識得到拓展。

一、概念圖的基本理論

“概念圖”這個(gè)概念來源于美國康奈爾大學(xué)菲利普兒童科學(xué)研究中心，其后被應(yīng)用到了各個(gè)層次的教學(xué)及評價(jià)過程中去。因?yàn)楦拍顖D先天具有利用符號將概念進(jìn)行聯(lián)系的優(yōu)勢，可以清晰地表述其內(nèi)部邏輯關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生掌握知識的速度也更快，相應(yīng)的教學(xué)模式也就日益受到重視。大致說來，概念圖是一種以具體節(jié)點(diǎn)指示概念，并將這些節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一連線的圖示方法，也可以說，概念圖是出于組織并表現(xiàn)知識內(nèi)容的一種實(shí)用工具，它可以形象化地展現(xiàn)出某個(gè)命題網(wǎng)絡(luò)里面各個(gè)概念的具體定義及相互關(guān)系。一般來說，概念圖包括節(jié)點(diǎn)及與之相對應(yīng)的概念，它由節(jié)點(diǎn)間相互連接的線段等將各關(guān)聯(lián)點(diǎn)連接起來組合構(gòu)建而成。

二、化學(xué)教學(xué)對概念圖的接受原理

概念圖同時(shí)兼具教和學(xué)兩個(gè)層面的工具特點(diǎn)，其功能被日益展現(xiàn)出來。在化學(xué)學(xué)科中，概念圖能夠把此化學(xué)概念和彼化學(xué)概念有機(jī)地結(jié)合起來，形成系統(tǒng)化的空間網(wǎng)絡(luò)圖，可以說它在形象化、圖式化等方面的優(yōu)勢無與倫比。因此，把概念圖同化學(xué)概念教學(xué)結(jié)合起來，將有助于學(xué)生快速弄清各概念間的脈絡(luò)，高中化學(xué)教學(xué)對于概念圖的接受原理具體有下述幾點(diǎn)：

首先，在宏觀上，概念圖可以極大地促進(jìn)學(xué)生從宏觀上理解化學(xué)相關(guān)概念，并注意到各概念間的整體性，從而形成完善的知識框架，使得頭腦中的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)更加清晰。其次，使概念更為直觀。概念圖的建構(gòu)過程，側(cè)重于各概念點(diǎn)的知識提煉，在此過程中知識點(diǎn)變得更為形象化和直觀化，這對于學(xué)生激活有關(guān)知識有積極促進(jìn)作用。最后，能夠促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)。概念圖可以幫助學(xué)生迅速形成自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，并從創(chuàng)新學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多角度培養(yǎng)學(xué)生能力，而這種功能上的優(yōu)勢是其他學(xué)習(xí)模式所難以具備的。

三、概念圖教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）確定目標(biāo)范圍。學(xué)習(xí)者首先應(yīng)當(dāng)確定基本的知識范圍，并從中找到可以應(yīng)用的相關(guān)概念，這是首先要做的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將具體知識范圍先確定下來，并注意其中涵蓋了哪些化學(xué)概念，再把核心的概念記錄下來，并以該核心概念為引導(dǎo)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。比如在接觸到化學(xué)鍵有關(guān)內(nèi)容時(shí)，能夠被記錄的化學(xué)概念即有下述多個(gè)：化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵，等等，其中化學(xué)鍵這個(gè)概念即可被視作核心。

（二）合理劃分層次。概念圖是一種對知識結(jié)構(gòu)體系的闡述方法，一般會(huì)將具有概括功能的概念置于中心位置或者頂層位置，接下來再以此為出發(fā)點(diǎn)，確定次一層次的分支，并做出準(zhǔn)確排列。這種層次劃分和布局方法，可以幫助學(xué)生將概念層級結(jié)構(gòu)給予準(zhǔn)確定位。比如化學(xué)鍵這個(gè)概念的概括功能最強(qiáng)，便理應(yīng)在概念圖中處于在核心位置，而其下則涵蓋了離子鍵、共價(jià)鍵以及金屬鍵幾個(gè)分支。再向下類推，概念儲備將變得愈加豐富，比如共價(jià)鍵里面即可以再涵蓋極性鍵與非極性鍵的三級分支概念，如下圖所示：

（三）標(biāo)注概念關(guān)聯(lián)。教師指導(dǎo)學(xué)生做的第三項(xiàng)任務(wù)，是把已經(jīng)羅列并劃分層次的概念實(shí)施關(guān)聯(lián)，也就是用連線的方法，使之處在同一個(gè)系統(tǒng)之內(nèi)，并在連線中標(biāo)注清楚，標(biāo)注的內(nèi)容用以說明兩個(gè)概念之間的從屬關(guān)系，可以使用的詞匯有分成、包含等等，也可以采取箭頭示意的做法。需要注意的是，這種標(biāo)注關(guān)聯(lián)，不僅適用于不同層次，對于同一層次也同樣適用，比如化學(xué)學(xué)科里面，有許多相似的概念，概念間容易發(fā)生混淆，如“氧化反應(yīng)”和“氧化性”比較相似，而“氫”和“氫氣”兩個(gè)概念也不易分清楚，所以同一層次的關(guān)聯(lián)連線往往會(huì)出現(xiàn)交叉、并列等多種結(jié)構(gòu)，繪制時(shí)要清晰明確，不能造成混亂。再比如接觸到鹵代烴有關(guān)知識時(shí)，這種標(biāo)注概念關(guān)聯(lián)的做法更容易讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，如下圖所示：

其他諸如乙醇、溴乙烷、乙烯、水解、加成反應(yīng)、取代反應(yīng)一類的概念也可以納入其中，以促進(jìn)更加具體而完善的思維體系形成。

（四）后續(xù)完善反思。當(dāng)本次教學(xué)完成之后，教師還應(yīng)提醒學(xué)生保留這份概念圖，并在后續(xù)教學(xué)過程中，對其不斷完善，將更多的新內(nèi)容充實(shí)其中。最后，教師和學(xué)生一道對化學(xué)概念圖加以評價(jià)，評價(jià)需要依主題是否準(zhǔn)確、層級是否清晰、交叉連接是否到位等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，比如要看學(xué)生是否能夠?qū)Σ煌瑢蛹夁M(jìn)行準(zhǔn)確劃分，又是否可以把不同概念間的聯(lián)系弄清楚。比如當(dāng)教師講解到氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楸菊n涉及到的概念有很多，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法幫助學(xué)生進(jìn)行良好記憶，所以教師可以給學(xué)生提供幾個(gè)中心線索，讓學(xué)生根據(jù)這些線索進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，如氧化劑和還原劑、兩種反應(yīng)過程和相關(guān)產(chǎn)物等，學(xué)生制定相應(yīng)的概念圖并予以保存，以備接下來學(xué)習(xí)過程的應(yīng)用。通常來說，初步制定的概念圖都是不夠完善的，教師的指導(dǎo)、評價(jià)，再加上學(xué)生的自我反思，概念圖將變得更加完整。

如上所述，我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)，概念圖的應(yīng)用可以給學(xué)生提供宏觀思維上的幫助，有助于使其達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。可是在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對于概念圖的實(shí)踐應(yīng)用，很少有學(xué)生能夠從頭至尾堅(jiān)持下來，究其原因，正在于制作概念圖是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的工作。另外，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度與構(gòu)建概念圖的時(shí)間、效率、準(zhǔn)確度等有很大關(guān)聯(lián)，一般來說，基礎(chǔ)較好的學(xué)生更容易快速制作概念圖，而概念圖又可以反向促進(jìn)其基礎(chǔ)的進(jìn)一步鞏固，反之，對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們?nèi)菀子捎诟拍畈磺?，?dǎo)致將更多時(shí)間浪費(fèi)在對概念的聯(lián)系思考上。因此教師要注意概念圖教學(xué)方法的適應(yīng)性，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)做起，反復(fù)進(jìn)行演練，以達(dá)到循環(huán)上升、依次進(jìn)步的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江合佩，張仁波.高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）

[2]趙俊莉，趙冬生.概念圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）

（責(zé)編 韋 力）