韋倩楠

【摘 要】本文分析自主化管理的定義、特點(diǎn)以及學(xué)生干部在學(xué)生自主化管理方面的影響，重點(diǎn)從“知、情、意、行”四個(gè)高中階段學(xué)生特有的心理成長(zhǎng)模式為切入點(diǎn)，詳細(xì)論述在自主化管理中培養(yǎng)學(xué)生干部的途徑。

【關(guān)鍵詞】自主化管理 學(xué)生干部 特點(diǎn) 影響 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0070-03

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，綜合型人才的需求越來(lái)越大，對(duì)于人才的定義和要求也越來(lái)越具體化，然而最受看重的一點(diǎn)特性就是人才的自主化管理。高中課程教育要貼合社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的能力需要，學(xué)校教育應(yīng)該全面發(fā)展，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展框架，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需要的人格素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。那么高中德育教育中培養(yǎng)學(xué)生自主化管理則不可忽視。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，才能更好地把教育從面到點(diǎn)的推行到個(gè)人，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。學(xué)生干部是學(xué)校管理、班級(jí)管理中一群特殊的群體，他們作為德育教育的銜接，讓學(xué)校政策、班主任管理下達(dá)到班級(jí)，然后執(zhí)行督促、推進(jìn)的作用，關(guān)注學(xué)生自主化管理中學(xué)生干部的培養(yǎng)和引導(dǎo)，將極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)，卻能達(dá)到最好的教育效果。

一、自主化管理的定義及特點(diǎn)

“自主化”是指人在法律規(guī)定、社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)，不憑借人為的外力作用，主動(dòng)按照自己的意志開(kāi)展實(shí)踐。學(xué)生的自主化管理符合現(xiàn)代教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要，是具有人文關(guān)懷精神的善實(shí)踐，符合學(xué)校構(gòu)建的崇善教育體系的三個(gè)維度：樹(shù)立善念、養(yǎng)成善行、成就善品。學(xué)生自主化管理有以下特點(diǎn)：1.階段性?？鬃釉岢觥坝薪虩o(wú)類(lèi)”“因材施教”的教育理念，不同階段的學(xué)生所采用的管理模式和培養(yǎng)方向也應(yīng)該有所不同。高中階段的學(xué)生不再像小學(xué)、初中階段需要老師事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)和“保姆式”的管理，應(yīng)該更傾向于管理能力的培養(yǎng)。2.開(kāi)放性。教師此時(shí)的態(tài)度應(yīng)該是選擇信任學(xué)生，選擇放手讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，解決自己的困惑，并且盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與自主管理，體驗(yàn)自主管理帶來(lái)的好處。3.獨(dú)特性。俗話(huà)說(shuō)“如人飲水冷暖自知”，學(xué)生自主化管理帶來(lái)的好壞變化，管理過(guò)程中的需求和感受只有學(xué)生自己能夠體會(huì)，學(xué)生更容易在自主管理過(guò)程中探知到自身的需求，因而更具個(gè)人性和獨(dú)特性。4.差異性。學(xué)校學(xué)生的自主化管理與標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一的部隊(duì)管理不同，每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中特有的經(jīng)歷、家庭背景、能力差異等方面的影響，學(xué)生主觀性的差異導(dǎo)致了學(xué)生自主化管理程度上的差異。

二、學(xué)生干部在學(xué)生自主化管理方面的影響

學(xué)生自主化管理是一種新的管理模式的嘗試，追求自主管理成效不能一蹴而就。學(xué)生干部作為學(xué)生群體中的領(lǐng)導(dǎo)人物，以學(xué)生干部這一特殊群體作為自主化管理初探的切入點(diǎn)，立足于學(xué)生干部所具備的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.組織性。學(xué)生干部是學(xué)生群體中的核心力量，學(xué)生面對(duì)一種不熟悉的管理模式，他們更需要自主化管理方面能力較強(qiáng)的同齡人進(jìn)行組織引導(dǎo)。而學(xué)生干部能夠通過(guò)自己的言行舉止個(gè)人魅力來(lái)吸引、影響周?chē)耐瑢W(xué)，從而營(yíng)造出良好的自主管理班風(fēng)、紀(jì)風(fēng)。

2.榜樣性。人也離不開(kāi)榜樣的帶動(dòng)和影響。學(xué)生干部是學(xué)生群體中的骨干和帶頭人，其自身的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)普通學(xué)生之間的相互影響，可以在學(xué)生群體中產(chǎn)生“多米諾骨牌效應(yīng)”，讓學(xué)生自主管理呈良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.幫扶性。學(xué)生干部應(yīng)該成為幫扶的引導(dǎo)者，對(duì)自主化管理出現(xiàn)困難的學(xué)生給予幫助，甚至可以組成一對(duì)一幫扶小組，為后進(jìn)學(xué)生提供切實(shí)幫助和引導(dǎo)，這樣的幫扶模式才能讓整個(gè)團(tuán)體的自主化保持在一個(gè)較平穩(wěn)的水平。

4.橋梁性。學(xué)生干部是溝通同學(xué)和教師的橋梁。教師在平時(shí)的工作中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生自主化管理進(jìn)行指導(dǎo)和督促，而學(xué)生干部更能實(shí)時(shí)了解班級(jí)自主化管理的程度和每個(gè)學(xué)生在自主管理中的動(dòng)態(tài)。學(xué)生干部是班主任收集學(xué)生開(kāi)展自主管理的情況的重要渠道。

三、自主化管理中學(xué)生干部的培養(yǎng)途徑

在心理學(xué)研究中，常被提起的四大元素：知、情、意、行，“知”是指人的認(rèn)知、觀念的形成；“情”是指情緒發(fā)展、情感養(yǎng)成方面；“意”是指意志力、意念；“行”是指行為、實(shí)踐。通過(guò)研究我國(guó)高校在學(xué)生干部培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)案例，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，可以認(rèn)為“知、情、意、行”四大元素同樣適用于高中階段學(xué)生干部管理的探索。

（一）知，即明確常規(guī)管理制度，合理分工，各司其職，樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)

1.嚴(yán)守學(xué)校制度，創(chuàng)新班級(jí)制度

俗話(huà)說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓。學(xué)生自主管理旨在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)自己的管理，但個(gè)人的主觀能動(dòng)性并不是完全自由、自主的任意妄為，而是必須建立在一定制度管理中的相對(duì)自由，學(xué)生干部作為學(xué)生群體中的領(lǐng)頭人，更應(yīng)該學(xué)習(xí)、遵守學(xué)校規(guī)章制度，為其他學(xué)生樹(shù)立良好的行為榜樣和權(quán)威形象。與此同時(shí)，學(xué)生干部組織本班學(xué)生建立適合管理本班的班規(guī)制度，讓學(xué)生成為管理者，在規(guī)章制度的范圍內(nèi)學(xué)生可以更加明確自主管理的內(nèi)容和界限。

2.明確崗位職責(zé)，合理分配工作

學(xué)生干部作為班主任、教師管理班級(jí)的重要助手，應(yīng)該明白自己的崗位職責(zé)，明確自己的責(zé)任范圍，例如班長(zhǎng)是班干部團(tuán)隊(duì)中的核心人物，負(fù)責(zé)的是全面的協(xié)調(diào)管理工作，要求具備全局意識(shí)和良好的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。紀(jì)律委員維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律，要求擔(dān)任該項(xiàng)職務(wù)的學(xué)生有良好的紀(jì)律觀念，有良好的自制力等。

不同的崗位要求學(xué)生所具備的素質(zhì)是不同的，如果沒(méi)有明確的要求或者仔細(xì)的篩選，則會(huì)存在弊端，例如一些班級(jí)的班干部在競(jìng)選的時(shí)候不明白崗位職責(zé)，一些學(xué)生干部在班級(jí)管理中沒(méi)有按照崗位職責(zé)開(kāi)展工作，分工不明確或者相互干擾，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)混亂或者一盤(pán)散沙的局面。所以在學(xué)生干部競(jìng)選之前就應(yīng)該在學(xué)生群體中明確不同崗位的職責(zé)和要求。

3.建立自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自我要求

自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，它是自我意識(shí)的首要成分，也是自我調(diào)節(jié)控制的心理基礎(chǔ)，它包括了自我感覺(jué)、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。作為學(xué)生干部，在開(kāi)展自我管理過(guò)程中要建立一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)，首先明白自身的具體情況，自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生干部是學(xué)生群體中的佼佼者，但不意味著沒(méi)有缺陷，而是能夠正確認(rèn)識(shí)缺陷，并在自我管理過(guò)程中完善不足，強(qiáng)化對(duì)自己的要求。

（二）情，即打造良好的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同，開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作

1.營(yíng)造良好的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同

校園文化是一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)理念的滲透，學(xué)生對(duì)于學(xué)校文化的認(rèn)同即是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)理念的認(rèn)同，如果學(xué)校的校園文化體現(xiàn)出自主管理的理念要求，學(xué)生在情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上也會(huì)從行動(dòng)中自覺(jué)開(kāi)展相應(yīng)的自主管理。要在校內(nèi)形成自主管理的文化氛圍，例如通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)、宣傳板報(bào)、文化長(zhǎng)廊、校訓(xùn)標(biāo)語(yǔ)等方面營(yíng)造，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，讓學(xué)生干部參與到學(xué)校文化的宣傳中，例如校園網(wǎng)站維護(hù)、學(xué)校微信賬號(hào)管理等，充分發(fā)揮學(xué)生干部的積極性，把學(xué)校當(dāng)成自己的家，從情感上產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同，才能讓學(xué)生干部做到自動(dòng)維護(hù)、自主管理、自我提升。

2.加強(qiáng)學(xué)生干部心理疏導(dǎo)

學(xué)生干部自主管理并不是一帆風(fēng)順的，首先學(xué)生干部作為自主管理的對(duì)象，對(duì)于自身是否具備良好的自制力，如果學(xué)生干部在自我管理過(guò)程中心理素質(zhì)不能保持良好，很容易產(chǎn)生不良的影響，使教師管理無(wú)法開(kāi)展，其他學(xué)生紛紛效仿，而自己也在其過(guò)程中喪失威信和自信。其次學(xué)生干部作為自主管理的管理者，在面對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別問(wèn)題沖突中，心理受到一定的打擊和挫敗，與此同時(shí)作為管理者很容易出現(xiàn)自滿(mǎn)、權(quán)利意識(shí)。所以學(xué)生干部比一般學(xué)生更需要進(jìn)行心理咨詢(xún)和疏導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該建立長(zhǎng)效機(jī)制，定期對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行心理咨詢(xún)和疏導(dǎo)，讓學(xué)生干部能夠正確面對(duì)存在的心理問(wèn)題，并及時(shí)反饋、調(diào)整。

（三）意，即開(kāi)設(shè)自主管理課程，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，磨煉學(xué)生意志

1.開(kāi)設(shè)校本自主管理課程，指導(dǎo)學(xué)生自主管理

學(xué)生干部作為班級(jí)管理者，要比其他的學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，要處理的問(wèn)題也不僅僅是個(gè)人問(wèn)題，而是要面對(duì)學(xué)生干部與普通學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生干部與教師的關(guān)系、自主管理與學(xué)習(xí)的關(guān)系等，因而更需要正確理論的指導(dǎo)和幫助，在校內(nèi)開(kāi)展以學(xué)生干部為對(duì)象的校本課程，課程設(shè)置可以涉及人際交往、團(tuán)隊(duì)管理、情緒管理等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生干部學(xué)習(xí)更多的管理理論和管理案例，從中構(gòu)建自己的管理思維，才能更有效地發(fā)揮學(xué)生干部的管理能效。

2.學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，磨煉學(xué)生意志

自我激勵(lì)是指在正確的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)或行為做出自我肯定、自我鼓勵(lì)，以推動(dòng)自己不斷地自我矯正、自我改過(guò)，從而超越自我。教師指導(dǎo)學(xué)生干部學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，不僅僅是面對(duì)工作的需要，也是滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)可和成就激勵(lì)的需要。這種激勵(lì)不僅可以讓學(xué)生在自我管理中保持持久的動(dòng)力，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的自信心，磨練學(xué)生的意志。

（四）行，即開(kāi)展活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)管理技能

“任何道德都蘊(yùn)涵了對(duì)人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)與理解這些關(guān)系，是這種理解轉(zhuǎn)化為個(gè)人的欲求，只有通過(guò)活動(dòng)?！蔽覀兌颊f(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，任何學(xué)生自主管理都不能僅僅停留在口頭或者書(shū)面理論，而是應(yīng)該落實(shí)到生活實(shí)踐中。學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況，借鑒外校經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生干部自主化管理方面有以下嘗試：

1.實(shí)行班級(jí)值周制度，讓學(xué)生參與到學(xué)校日常管理

班級(jí)值周制度，是由班級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)校日常值周工作，由中層干部和值周班班主任帶隊(duì)，班級(jí)學(xué)生干部對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌分組，學(xué)生干部擔(dān)任小組組長(zhǎng)，不同小組分工不同，分別針對(duì)每天環(huán)境衛(wèi)生、遲到早退、學(xué)風(fēng)紀(jì)律、言行舉止、飯?zhí)弥刃虻冗M(jìn)行定時(shí)定點(diǎn)的檢查與反饋，值周結(jié)束后學(xué)生干部匯總一周情況，并在周五行政會(huì)及周一升旗期間向全校師生進(jìn)行值周反饋。班級(jí)值周制度替換了曾經(jīng)的教師值周制度，是學(xué)校向?qū)W生自主管理邁出的一步，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生干部充分發(fā)揮積極性，展現(xiàn)出良好的協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，值周效果喜人，也讓其他學(xué)生感受到了學(xué)校管理的變化，產(chǎn)生了參與學(xué)校管理的理念。

2.大型活動(dòng)的參與策劃，提升學(xué)生干部各項(xiàng)能力

學(xué)校每年都要開(kāi)展一些大型活動(dòng)，例如：高三年級(jí)的成人禮、畢業(yè)典禮，校運(yùn)會(huì)，文化藝術(shù)節(jié)，十大歌手比賽等，這些大型活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生干部能力的培養(yǎng)提供了良好的機(jī)會(huì)。從活動(dòng)的策劃、主題的擬定延伸到活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程，需要學(xué)生干部多方面協(xié)調(diào)，小（下轉(zhuǎn)第98頁(yè)）（上接第71頁(yè)）到班級(jí)內(nèi)部的組織參與，大到全校范圍的安全工作，充分展現(xiàn)了學(xué)生干部的協(xié)調(diào)能力，也體現(xiàn)出學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的合作精神?；顒?dòng)結(jié)束之后的善后工作，不僅僅包括場(chǎng)地清理，物品歸還，還包括文字、視頻等方面材料的匯總，也充分考驗(yàn)了學(xué)生干部的宣傳能力和引導(dǎo)力。

綜上所述，學(xué)生自主化管理是當(dāng)前學(xué)校德育教育的重要方向，也是未來(lái)人才需求的方向，高中教育作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，應(yīng)不斷探求學(xué)生自主化管理模式的創(chuàng)新，而學(xué)生干部作為學(xué)生隊(duì)伍中的特殊人群，應(yīng)該做好培訓(xùn)、教育、引導(dǎo)的工作，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生干部的重要性，并充分發(fā)揮他們?cè)谧灾骰芾砟Ｊ街械囊龑?dǎo)者、幫扶者、組織者的能力，這將成為班級(jí)管理、學(xué)校管理革新的一個(gè)重要方向。

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（責(zé)編 羅汝君）