張琳

摘 要：看圖作文是語文教學中的重要教學內(nèi)容，是觀察、思維、表達能力的綜合訓(xùn)練。結(jié)合多媒體教學，看圖作文訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，看圖作文訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學生的想象能力，看圖作文訓(xùn)練能夠培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學；語言；表達能力；看圖作文

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0036-01

看圖作文又叫看圖說話、寫話，是按照圖畫的內(nèi)容，用口頭語言、書面語言進行具體描述、準確地表達出來。初學作文的學生常會感到“肚內(nèi)空空無話說”或者“心里有話講不清”而產(chǎn)生畏難情緒，關(guān)鍵就是一個表達的問題。表達是觀察、想象、思維活動的結(jié)果，因此，在看圖作文訓(xùn)練過程中如何培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、思維能力，是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言表達能力的關(guān)鍵。

一、看圖作文訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學生的觀察能力

教育心理學家認為：學生注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，注意力不集中，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引。低年級學生對運動的物體比靜止的物體、對色彩鮮艷的對象比色彩單調(diào)的對象更感興趣，更能吸引其注意力。因此，看圖作文訓(xùn)練運用多媒體計算機技術(shù)，把書中靜止、單一的畫面，設(shè)計成具有動感的、連續(xù)性的動畫圖像軟件，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)在學生面前，能最大限度地激發(fā)學生觀察的興趣。比如看圖作文《看日出》，可以利用多媒體計算機技術(shù)，按日出前——日出時——日出后的順序，設(shè)計成動畫軟件：日出前，海的遠處是一片朦朦朧朧的云霧，畫面亮度較小，師生靜靜地注視著東方；然后，畫面漸漸變亮，天邊的云慢慢變得清晰，顏色慢慢變紅，深紅的太陽冉冉升起，教師手指太陽，學生專心致志；最后，太陽變得越來越鮮紅，完全跳出了海平面，射出萬道光芒，同學們高興得跳起來。學生觀看這樣一幅切合實際的動畫，猶如身臨其境，興趣盎然。

二、看圖作文訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學生的想象能力

（1）從事物間的相似去想象。教師要啟發(fā)學生回憶已感知的事物特點去想象觀察到的事物，采取形容、比喻、擬人的手法去描述，使得表達的事物更形象、生動。比如動作——太陽從海上面升起的動作與老公公慢騰騰起來的動作相類似，有學生便想象為“太陽公公慢慢地從海平面爬上來”。形態(tài)——有的學生想象游泳姿態(tài)“有的像活潑的小青蛙，有的像輕快的小魚兒”，則是青蛙、小魚兒的游動形態(tài)相似于學生游泳姿態(tài)的想象。形狀——有學生說“豆大的雨點打在地上，濺起一朵朵小花”，則是學生從“雨點”和“豆子”的形狀類似去想象，從雨點打在地上濺起的形狀與“一朵朵小花”相似去想象。

（2）透過現(xiàn)象去想象本質(zhì)。學生感知事物往往只注意現(xiàn)象、外觀，而缺乏透過現(xiàn)象去看本質(zhì)的能力。這種能力的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學生用辯證法的觀點看問題。教師在指導(dǎo)學生觀察動畫時，啟發(fā)學生從現(xiàn)象中去了解事物的意義、作用，透過客觀的現(xiàn)象結(jié)合自己過去已有的知識進行思考與分析，從而想象出其本質(zhì)的東西。如在教學《尊師愛生》看圖作文時，教師指導(dǎo)學生觀察雨中教師給女學生披雨衣，男學生為教師打雨傘時，提問學生：教師為什么給女學生披雨衣，這種行為體現(xiàn)教師什么感情？男學生為什么為教師打雨傘，這種行為體現(xiàn)學生什么感情？逐步引導(dǎo)，使學生從這種現(xiàn)象中看出本質(zhì)“老師愛護學生，學生尊敬老師”即“尊師愛生”。這樣，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又培養(yǎng)了學生的道德情操。

三、看圖作文訓(xùn)練能夠培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力

要培養(yǎng)一個人的語言表達能力，在日常生活工作中能準確、有條理地表達信息，就看圖作文訓(xùn)練來說，教師必須有意識地訓(xùn)練學生根據(jù)觀察到和想象到的內(nèi)容按照觀察思路、記敘文的要素，運用已有的詞匯進行意義建構(gòu)。要遵循由易到難，由簡到繁的原則，對圖形先局部分說，分散難點，后整體總說。整個意義建構(gòu)過程就是一個思維活動過程。學生通過分析、綜合，認清事物間的關(guān)系，把握事物間的聯(lián)系及其發(fā)展變化，最后構(gòu)成一個整體。如《看日出》，教師要指導(dǎo)學生分析由于有“日”的“升”，才有“云”的“色”變，才有“人”的“態(tài)”變，“看日出”，是看動的物，而不是靜的物；線索有一明一暗，明的是時間線索，暗的是景、物、人的形態(tài)變化線索。教師通過啟發(fā)學生進行思考以后，先分片段說，后整體總說，一篇形象生動、條理清楚、層次分明的文章便躍然紙上，讀者讀起來猶如身臨其境。作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具——多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，具有及時反饋的優(yōu)勢，教師可以及時了解學生學習掌握的情況，也便于分別對各個學生進行及時糾正與輔導(dǎo)。在學生通過認知碼把句子或文章輸入屏幕后，教師可以先進行例文評講，從學生的作文中當堂選一篇例文傳送到每個學生的屏幕上，討論怎樣改。然后舉出一篇范文，討論好在哪里，最后讓學生修改自己的作文。這樣一個評講修改過程，實際上是學生對這次作文的再認識、再思考的過程，發(fā)展了學生的語言表達能力。

四、結(jié)束語

總之，以現(xiàn)代教育理論和認知學習理論為指導(dǎo)，以多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)為手段的語文教學改革試驗，給看圖作文教學提供了新的契機，為有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和思維能力，為促使學生的語言表達能力獲得最佳的發(fā)展，注入了新的活力。

參考文獻：

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