李旭

扶貧先扶智，在我國全面建成小康社會的決勝階段，打贏這場扶貧攻堅戰(zhàn)，教育扶貧是關(guān)鍵。教育扶貧可以阻斷貧困的代際傳播，而高校擁有優(yōu)秀的師資以及豐富的教育基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)和文化等資源，可以為教育扶貧提供強有力的支持。但是，要解決集中連片貧困地區(qū)的教育問題，高校教育扶貧仍任重而道遠(yuǎn)。

扶貧貴在精準(zhǔn)，現(xiàn)階段的教育扶貧已不能再滿足于送錢、送物、送教師等淺層扶貧，而要向更深層次推進，整體全方位規(guī)劃，既要體現(xiàn)教育扶貧的優(yōu)勢，又要體現(xiàn)社會的公平。而要實現(xiàn)好教育扶貧精準(zhǔn)發(fā)力的目標(biāo)，就必須找準(zhǔn)扶貧的“根”。

第一，解決好師資的問題。貧困地區(qū)的學(xué)校除了硬件設(shè)施落后，更讓人揪心的是師資問題。對于連片特困地區(qū)的教育而言，很難在短時期內(nèi)引入大量優(yōu)秀師資，所以充分發(fā)揮已有師資的作用就顯得至關(guān)重要。為了提高教師的教育水平，從而提高其教育扶貧能力，就必須加強對他們的培訓(xùn)，為他們提供各種各樣有針對性的有效培訓(xùn)，幫助他們更新教育理念，提高教學(xué)能力?！拜斞钡淖罱K目的是實現(xiàn)自身“造血”的目標(biāo)，因此，高校應(yīng)注重對貧困地區(qū)教師開展“菜單式”精準(zhǔn)培訓(xùn)。需要說明的是，這種培訓(xùn)要盡量減少網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時間，適當(dāng)加大真實環(huán)境下的教育實踐，讓參訓(xùn)教師通過感官全方位感知學(xué)習(xí)。當(dāng)然，培訓(xùn)還要持續(xù)發(fā)力，不能培訓(xùn)一次就了事，要不間斷、持續(xù)培訓(xùn)，達到培訓(xùn)一個合格一個。

第二，解決好學(xué)生“出口”問題。學(xué)生的“出口”問題最終的指向是就業(yè)，但教育有其特殊性，教育影響一時難以顯現(xiàn)。在這種情況下，可以根據(jù)教育階段向貧困學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)。對于接受義務(wù)教育階段的學(xué)生，要讓他們在接受優(yōu)質(zhì)教育資源的同時輔助理想教育、生涯規(guī)劃教育，堅定其求學(xué)的信心；對于接受職業(yè)教育和高等教育階段的學(xué)生，幫助其順利實現(xiàn)就業(yè)是最為關(guān)鍵之事?，F(xiàn)階段高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增加，一些貧困地區(qū)的家長擔(dān)心子女就業(yè)問題，擔(dān)心自己花光了積蓄供孩子上學(xué)到最后孩子卻沒有工作。此種思想在貧困地區(qū)有一定的市場，所以，解決好學(xué)生的“出口”問題，對于提升群眾供孩子讀書的信心至關(guān)重要。

第三，解決好群眾思想問題。貧困地區(qū)之所以遲遲無法脫貧，即使脫貧了也容易返貧，除地理環(huán)境限制、自然災(zāi)害、大病等因素外，還有一個重要的因素在于人。部分人寧肯將時間花費在喝酒、打牌、曬太陽上，也不肯花心思、想辦法改變自身的貧困處境。所以，教育扶貧中也要解決群眾的思想問題，以促進其發(fā)家致富的信心和能力。要利用學(xué)校這一文化陣地，一方面讓群眾人人知曉國家的惠民政策，以提振其致富的信心；另一方面選擇一部分群眾進行技能培訓(xùn)，包括從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技能和外出務(wù)工的技能的培訓(xùn)，在其掌握技能之后幫助其利用技能產(chǎn)生收益，形成榜樣示范作用，進而帶動更多的群眾自愿加入到培訓(xùn)中來，最終實現(xiàn)傳幫帶的良性循環(huán)和脫貧的終極目標(biāo)。

“扶貧先扶智”，教育是阻斷貧困代際傳遞最有效的路徑，然而教育扶貧不是簡單的升學(xué)、上學(xué)問題，而是上學(xué)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等個人發(fā)展緊密結(jié)合的問題。依托高等教育的優(yōu)質(zhì)資源，提升貧困地區(qū)的自我“造血”機能，將教育的天平向連片貧困地區(qū)傾斜，同時借助職業(yè)教育的資源，提升貧困地區(qū)民眾的技能，從而實現(xiàn)脫貧的終極目標(biāo)。