注：本文系江蘇省十三五重點資助課題“名師工作坊引領(lǐng)鄉(xiāng)村幼兒教師發(fā)展的研究”（編號J-a/2016/04）的階段性成果。

“微課程”在《辭海（教育、心理分冊）》中又稱“課程組件”，是當(dāng)代教育系統(tǒng)中編制課程的一種形式，一個學(xué)科所包含的一系列的半獨立單元，每一個單元討論一個獨特的概念或運動。這種片段化、單元化的學(xué)習(xí)方式，不僅使課程靈活多變、富有邏輯，還使課程內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。當(dāng)然，要讓幼兒對微課程充分關(guān)注并完全喜愛，我們還有必要還課程一個基于幼兒興趣與經(jīng)驗的生長點，唯有此，幼兒在整個微課程過程中，才會積極探究、身心在場。

本文嘗試借助大班幼兒“養(yǎng)蠶記”，闡述如何根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗、情感興趣等，來建構(gòu)由小及大，由一點到多元的呼應(yīng)式“微課程”。

一、幼兒生活——微課程的活資源

兒童教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材?！迸c幼兒息息相關(guān)的生活內(nèi)容已然是最好的活教材，但如何去捕捉、提煉這些內(nèi)容，使之成為促進幼兒全面發(fā)展的微課程，便需要我們教師獨具慧心地在日常生活中傾聽幼兒、觀察幼兒，從幼兒的交談中捕捉幼兒的興趣點，使之成為生成“微課程”的活資源、好種子。

可愛的蠶寶寶

雙休過后的周一早晨，涵涵走進教室，興奮地對正在捏橡皮泥的軒軒說：“我昨天看到蠶啦！”軒軒一聽，好奇地問：“什么蠶呀？”“就是我們上次在書中看到的那個綠綠的、像蟲子一樣的蠶呀！”“蠶會不會爬？”一旁的妮妮也湊上來問。“當(dāng)然會呀，蠶爬起來一扭一扭的，可好玩啦！”涵涵得意地介紹著，旁邊的小朋友們一臉膜拜。

這真是一個絕好的飼養(yǎng)機會。于是，我立即聯(lián)系了涵涵媽媽，請她帶一些蠶到班上來飼養(yǎng)，供幼兒零距離的觀察蠶、認識蠶。在涵涵媽媽的幫助下，蠶寶寶順利地進駐我們班級，成了我班科學(xué)角的貴賓，幼兒“微課程”的主角。

一個“微課程”的主題就這樣從幼兒的交談中自然而然地誕生了，它的出現(xiàn)沒有教師的精心謀劃，更沒有任何的運籌帷幄，有的只是對幼兒生活的發(fā)現(xiàn)和對幼兒興趣的支持與滿足。

二、幼兒問題——微課程的延展點

有了資源，微課程的主題便應(yīng)運而生。如何讓這微課程主題枝繁葉茂，生動活潑，便需要教師從幼兒中來，到幼兒中去，關(guān)注幼兒活動中產(chǎn)生的的各種新問題、新發(fā)現(xiàn)，從中提煉出有價值的問題，并圍繞這些問題生成相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、有價值的單元子課程。

1.鄉(xiāng)間有桑

自從蠶來到了班上，幼兒每天來園第一件事就是奔向科學(xué)角，一睹蠶的“芳容”。但蠶寶寶吃的桑葉該從哪里來呢？這個問題一下子難住了幼兒，也難住了我這個不太遠足的小老師。抱著試試看的心理，我與幼兒進行了一次談話：

“小朋友們知道桑葉哪里有呢？”“樹上呀！”他們不假思索地脫口而出?！翱墒巧溆珠L在哪呢？”幼兒與我一起陷入了沉思?！斑@樣吧，今天我們回家的時候，跟爸爸媽媽一起在路邊找找。找到桑樹的小朋友摘點桑葉來，大家一起喂蠶寶寶，怎么樣？”“好！”幼兒異口同聲地回答，回家找桑葉成了他們的一個子課程。

班上三十多名幼兒，就有三十多條往返幼兒園的路。果然，一些家住農(nóng)村的幼兒非常輕易地為大家采摘到了桑葉，為蠶寶寶提供了食糧。鄉(xiāng)間有桑，這個生活常識在幼兒的親身實踐中得到了認識。

微課程的生長與延續(xù)始于幼兒的問題，并指向問題的解決。當(dāng)一個問題解決后，并不意味著課程的終結(jié)。問題總會相伴相生，解決完一個問題，有時還會相繼生成更為深刻的問題。這同樣需要教師去關(guān)注、發(fā)現(xiàn)，從而生成出更多的單元子課程。

隨著桑葉的來臨，幼兒每天入園都會爭先恐后地跑到飼養(yǎng)角去喂蠶寶寶，有時，一天甚至要喂很多次。幼兒的擁擠會不會傷害到蠶寶寶？一天喂多次會不會讓蠶寶寶吃撐了？于是“如何喂蠶寶寶”“誰來喂”“蠶寶寶長大了怎么住”等一系列問題便成了一個新的課題。為了保護幼兒對蠶寶寶的喜愛之情，將大家對蠶寶寶的愛變得更有序、更科學(xué)，于是，根據(jù)幼兒愛蠶寶寶的這個情感主線，便有機生成了“今天我喂食”和“給蠶安新家”這兩個新的單元子課程。

2.今天我“喂食”

“蠶寶寶每天吃多少桑葉為宜？”“大家都想喂食，怎么辦？”面對這些問題，我組織幼兒開始了主題討論。有的幼兒提議說：“猜拳，贏的人就可以喂食。”“不行，那樣輸?shù)娜司蜎]有喂蠶寶寶的機會了?！绷⒖逃杏變禾岢霎愖h。“那我們輪流喂，這樣大家都有機會。”很快大家便達成共識：輪流喂食，每次兩人喂，每天喂三次。運用生活經(jīng)驗合理地解決生活問題這一微課程，就這樣在大家的討論與協(xié)商中得到了展開。

3.給蠶安“新家”

隨著時間的推移，蠶寶寶日益長大，原先的一個紙盒已經(jīng)顯得狹小了些。針對這一現(xiàn)象，我心疼地拋出了問題：“哎呀，蠶寶寶們長大了，擠在一起太緊了，下面的蠶寶寶會不會因為被上面的蠶寶寶壓著而受傷？”“是啊，是啊，我發(fā)現(xiàn)下面那個蠶寶寶都蜷著身體。”“那怎么辦呢？”我顯得一籌莫展?！拔覀冊僬覀€盒子，讓他們分開來住吧！”涵涵一邊出主意?！罢媸莻€不錯的主意！”我及時夸獎，然后問：“蠶寶寶分開后，我們能不能把他們的房間打扮得漂亮一點？”“當(dāng)然能呀！”于是，幼兒三五成群，一起商量起創(chuàng)設(shè)方案。也最終通過黏貼、涂色、畫圖案等，讓蠶寶寶的房間煥然一新，別具一格。一節(jié)融入對蠶寶寶的愛的美術(shù)活動就這樣悄然地拉開序幕，并呈現(xiàn)出了各具特色的許多“商務(wù)小標間”。

三、幼兒發(fā)展——微課程的生命線

當(dāng)基于幼兒經(jīng)驗的微課程主題有了外衍的廣度后，我們還必須向微課程要深度、要質(zhì)量，而一個有價值的微課程必然會指向幼兒的個性發(fā)展，促進幼兒的經(jīng)驗提升。唯有此，微課程才會具有生命活力，在幼兒的成長中留下濃墨重彩的一筆。所以在微課程的建設(shè)中，我們還要注意遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取更為豐富的經(jīng)驗。

隨著時間的推移，蠶寶寶已有當(dāng)初的蟻蠶漸漸地成長為熟蠶。如何讓幼兒了解蠶寶寶的成長歷程，同時增進他們對蠶寶寶的認識與情感，一個個促進幼兒經(jīng)驗提升、認知發(fā)展的新單元子課程也應(yīng)運而生。

1.蠶寶寶成長記

首先，我們?yōu)槊课挥變禾峁┝艘粋€記錄本，組織幼兒自己設(shè)計有新意的封面，增添幼兒的記錄興趣。其次，鼓勵幼兒每天去觀察蠶寶寶，隨時記錄蠶的發(fā)展變化。再次，將幼兒的記錄本呈放在一起，供幼兒相互交流、比較。最后，每個幼兒的記錄本都成為了一本別具一格的蠶寶寶成長故事書。這樣，既滿足了幼兒探究蠶寶寶的興趣，又展現(xiàn)了蠶寶寶每一階段的成長形態(tài)，為科學(xué)認知蠶寶寶的成長過程提供了一個非常形象、生動的圖畫故事書。

2.我眼里的蠶寶寶

蠶寶寶由小到大，每一個階段都各不相同，而且蠶寶寶在吃桑葉、休眠、吐絲時都是千姿百態(tài)、各具形象。為了將這些藝術(shù)畫面展現(xiàn)出來，我便組織幼兒仔細觀察蠶的不同動作，然后引導(dǎo)幼兒用繪畫的形式進行表現(xiàn)，也就是在多次的藝術(shù)創(chuàng)作中，幼兒對蠶的認識與喜愛得到了提升。

3.蠶寶寶結(jié)繭啦

在飼養(yǎng)蠶寶寶一段時間后，幼兒發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的身體收縮起來，整個呈透明狀，而且頭胸部開始昂起，于是，蠶寶寶是如何吐絲結(jié)繭的課程便應(yīng)然而生。為了讓幼兒了解蠶寶寶吐絲結(jié)繭的過程，再創(chuàng)設(shè)讓蠶寶寶吐絲結(jié)繭的環(huán)境，我先讓幼兒觀看蠶寶寶吐絲結(jié)繭的視頻，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)蠶寶寶結(jié)繭的最好場所是交叉的空間。然后，再次發(fā)動家長力量，搜集油菜桿等材料幫助蠶吐絲結(jié)繭。最后，在幼兒的期盼中，蠶不僅結(jié)出了純白、淡黃等不同顏色的繭，還結(jié)出了不同大小與形狀的繭，其中一個愛心形狀的繭，更是讓幼兒感受到了來自蠶寶寶愛的回饋。留下卵，期待明年再相見，成了他們與蠶的一個真情約定。

蠶的“微課程”隨著蠶寶寶長大后的化繭為娥而拉下帷幕，暫時告一個段落。在這一過程中，幼兒不僅目睹了蠶的成長，而且豐富了對蠶的認識，更重要的是一種關(guān)注自然、熱愛生命的情感從此根植進了他們的內(nèi)心。

微課程雖小，但對幼兒的影響卻是深刻的、長遠的。要做好微課程的建設(shè)，教師就要關(guān)注幼兒的生活，追隨幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，指向幼兒的發(fā)展。在與幼兒的共同生活中，為幼兒提供獲取經(jīng)驗的機會，并通過鼓勵和啟發(fā)，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，運用已有經(jīng)驗去建構(gòu)新經(jīng)驗，同時將未知經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已知經(jīng)驗。如此，微課程才能煥發(fā)生命活力、彰顯生命價值。