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        小學(xué)品德與社會教學(xué)實踐探究

        2017-05-02 16:06:35張文
        未來英才 2016年24期
        關(guān)鍵詞:品德課辯論創(chuàng)設(shè)

        張文

        葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導(dǎo)?!倍镀返屡c社會》是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)的綜合性課程。其宗旨是通過對學(xué)生生活的引導(dǎo),發(fā)展他們的內(nèi)心世界和主體人格,培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力,成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人。兒童是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生品德的形成和社會性的發(fā)展,是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。衡量思想品德課教學(xué)是否實現(xiàn)素質(zhì)教育,其重要標志是引導(dǎo)學(xué)生主體參與教育過程的程度。

        一、角色扮演,引發(fā)共鳴

        在思想品德課中,一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文,可以讓學(xué)生自己來扮演課文中的人物,表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇,學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)而設(shè)計出的教育模式。它使學(xué)生如身臨其境,能增強他們在社會中的角色意識,喚起責(zé)任感。例如《我想要我能要》一課,有關(guān)星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段,就可以讓學(xué)生模擬百貨商店的情景,由學(xué)生來扮演爸爸媽媽和星星,雙方都試圖說服對方。讓學(xué)生演了后評,評了再演。這樣在一演一評中不斷完善自己的言行,認識到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距,加上老師的點撥和激勵,學(xué)生的道德認識便得到了提高。

        二、觸景生情,以境促情

        人的情感往往受情景氣氛渲染,特別是孩子們,它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產(chǎn)生,觸景生情。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)的具有激發(fā)道德情感的教學(xué)情境,以境生情,以情激情,讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。從而進入角色,產(chǎn)生情感體驗。把課本中的圖片制成多媒體課件,適用圖像,再現(xiàn)情境,使內(nèi)容具體形象,例如,《馬路不是游戲場》,通過介紹交通事故在社會中的頻繁現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生觀看一組,由于不遵守交通規(guī)則而引發(fā)的交通事故的圖片,在指名同學(xué)以小記者的方式報道一組安全隱患的資料,以當時的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情,會使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識,達到動情中明理,明理中促行。通過多媒體教學(xué)的幻燈、影音、圖片等來創(chuàng)設(shè)有趣生動的情境,化抽象、枯燥為形象、生動,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與情境產(chǎn)生共鳴。同樣是這一課的教學(xué),在新課伊始,借助現(xiàn)在教育技術(shù)手段,我制作了多媒體課件,欣賞一首名為《天堂里有沒有車來車往》的優(yōu)酷視頻,感人的音樂,把學(xué)生帶入了事故的現(xiàn)場,十三歲女孩的悲慘遭遇,讓每個學(xué)生都留下了傷心的淚水,從而感受到交通規(guī)則的重要性。遵守交通規(guī)則,能夠給社會帶來一份安寧與和諧。

        三、組織辯論,深化明理

        中央電視臺曾經(jīng)現(xiàn)場直播“國際大專辯論會”,吸引了無數(shù)觀眾。來自不同國家的選手旁征博引,唇槍舌劍,向廣大觀眾展示了超凡的口才,敏捷的思維。在思想品德課教學(xué)中,教師通過創(chuàng)設(shè)道德認知沖突或抓住學(xué)生認知沖突,讓學(xué)生采用辯論的方式解決問題,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而讓他們積極思考,主動探究,在辯論中深化明理,提高道德判斷能力和道德行為能力。例如教學(xué)《心中的110》一課時,我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:放學(xué)路上,從一輛汽車上走下來一個陌生人,對小紅說“我是你班主任的好朋友,能帶我去見你的班主任嗎?”小紅應(yīng)該跟陌生人走嗎?我沒有讓學(xué)生直接回答,而是讓同意走的同學(xué)坐左邊,不同意的同學(xué)坐右邊,座位調(diào)整使課堂成為辯論會場,在對抗辯論中,學(xué)生得到啟發(fā),明白了生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險,不要忘了撥打心中的110,從而提高了學(xué)生的道德思辯能力和認知水平。

        四、開展實踐,知行結(jié)合

        思品課的教學(xué)應(yīng)注重課堂明理,課外導(dǎo)行。在思想品德課教學(xué)中,除了課內(nèi)教學(xué),校內(nèi)訓(xùn)練,還要有意識地抓住各種教育時機,組織學(xué)生主動地、愉快地進行實踐活動,從而獲得豐富的感性認識,形成道德評價的能力,促進道德素質(zhì)的提高。在教學(xué)《我的勞動感受》一課時,我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注他人,知道學(xué)校內(nèi)、社會上有許許多多的工作崗位,這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著,他們每天都在默默地為我們服務(wù)著;一方面讓學(xué)生參與力所能及的勞動,有意識地嘗試不同的工作崗位,體驗勞動的過程,感受勞動的艱辛,激發(fā)對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重,同時在勞動實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

        我國著名教育家陶行知強調(diào)“做、學(xué)、教合一”。他說:“先生拿做來教乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué),方是實學(xué)”。思想品德課的實踐,就是“做中學(xué)”的一種體現(xiàn),促進兒童由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化,從而知行統(tǒng)一。

        五、換位體驗,內(nèi)化認識

        換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學(xué)中采取換位體驗方式,以促成有如親身感受的體驗,增強學(xué)生對道德知識的理解,激發(fā)他們的道德情感內(nèi)化為道德認識。例如在《有多少人為了我》一課中,有一組名為“你能為他們想一想嗎?”的漫畫。教學(xué)時我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中還有哪些只圖自己方便,給他人添亂的事;然后讓學(xué)生設(shè)身處地想想:假如這些勞動者是自己的親人,自己的態(tài)度會怎樣?假如自己是這些勞動者,會有什么感受?從而引導(dǎo)學(xué)生反思自己對勞動者的態(tài)度,使學(xué)生懂得凡事不要只為自己著想,只圖自己痛快,要珍惜別人的勞動成果,讓學(xué)生更深層次地接受道德知識,進一步指導(dǎo)行為實踐。

        兒童是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生品德的形成和社會性的發(fā)展,是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的、靈活的、直觀的、開放的學(xué)習(xí)形式,給學(xué)生大量動腦、動手、動口的機會,讓課堂活起來,讓學(xué)生動起來,既強化了學(xué)生的主體意識,又提高了主體參與能力,從而增強了思想品德課的實效性。

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