張紅

摘要：在音樂活動中，當(dāng)幼兒在與音樂互動中，遇到矛盾和困難、有認(rèn)識偏差、需要建立規(guī)則，或者幼兒有表達(dá)的愿望等情況時(shí)，教師要適時(shí)地抓住契機(jī)和幼兒產(chǎn)生互動，這一時(shí)間就是教師進(jìn)行音樂互動的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)教師善于關(guān)注活動中難點(diǎn)和興奮點(diǎn)，有效運(yùn)用語言、表情和肢體動作等方式，把握好互動時(shí)機(jī)和節(jié)奏，啟發(fā)幼兒對音樂的探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒對音樂的感受、想象和表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：音樂活動；互動時(shí)機(jī)

在音樂活動中，當(dāng)幼兒在與音樂的互動過程中，常常會遇到：矛盾和困難、產(chǎn)生疑難、有認(rèn)識偏差、需要建立規(guī)則，或者幼兒發(fā)起有價(jià)值的提問或者有某種表現(xiàn)、有表達(dá)的愿望等情況時(shí)，作為教師適要時(shí)地抓住契機(jī)和幼兒產(chǎn)生互動，使師幼互動達(dá)到較好的效果，這一時(shí)間就是教師進(jìn)行音樂互動的教師時(shí)機(jī)，在實(shí)踐研究中，發(fā)現(xiàn)和把握互動時(shí)機(jī)的重要環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)方面：

一、善于關(guān)注，注重活動中的難點(diǎn)和興奮點(diǎn)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師對活動中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題有兩種處理方法：第一種，在預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)此處是難點(diǎn)，幼兒“肯定”完不成，所以活動時(shí)給幼兒考慮的時(shí)間不夠，就急于告訴答案，幫助他們解決難點(diǎn)，第二種，教師在幼兒遇到困難時(shí)，沒有積極回應(yīng)和適時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過了最佳教育時(shí)機(jī)。

案例：中班音樂欣賞“小花傘與小雨滴”中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：感知三拍子樂曲的旋律，充分體現(xiàn)樂曲輕松、歡快的風(fēng)格，難點(diǎn)是：了解三拍子的樂曲。據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，一是通過活動“小雨滴”導(dǎo)入，二是提出問題“小雨滴從空中落下來，落在什么地方”，引出小花傘，再讓幼兒充分想象小雨滴落在小花傘上的聲音，三是聽三遍音樂，讓幼兒欣賞，學(xué)習(xí)三拍子樂曲的旋律，四個(gè)是邊打節(jié)奏邊念歌詞，五是用好看的動作表演。在實(shí)施過程中，當(dāng)幼兒在第三個(gè)過程中欣賞第二遍音樂時(shí)，教師提問：“這是幾拍子音樂？”這時(shí)候大部分幼兒不知所措，表現(xiàn)不積極，顯然在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的提問遠(yuǎn)離了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，所以，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒能否解決問題，活動環(huán)節(jié)進(jìn)程是否符合幼兒發(fā)展水平，《綱要》中也明確提出，教學(xué)活動選擇要對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，即要設(shè)置“跳一跳能摘到果子”的問題，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、積極思考。

后來，教師立即調(diào)整活動，將第四環(huán)節(jié)“邊打節(jié)奏邊念歌詞”換到第三環(huán)節(jié)，幼兒用動作表現(xiàn)三拍子，通過親身感受三拍子的旋律，一下解決了難點(diǎn)問題。

在這個(gè)案例中，可以看出教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)和把握音樂活動中幼兒對音樂理解的難點(diǎn)，捕捉到了教育的最佳時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，幫助他們脫離困境，充分調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在與教師以及同伴的積極互動中全身心投入到活動中，從而生成無窮的精彩。

二、善用語言、表情、肢體動作等方式適時(shí)介入

在實(shí)踐研究過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒游離于課堂氣氛之外或者情緒失控時(shí)，教師常用的辦法是約束紀(jì)律：“XXX，請你回到座位上。”或者暫停某些失控情緒幼兒的游戲資格等，在和幼兒互動的過程中，教師要善于運(yùn)用語言、表情、肢體動作等方式與幼兒互動。

1、當(dāng)幼兒對音樂作品理解感到困難時(shí)，教師自然鮮明的表情適時(shí)介入。案例：大班欣賞《挪威舞曲》，教師引導(dǎo)幼兒邊欣賞音樂邊表現(xiàn)花與蝴蝶的游戲情境時(shí)，運(yùn)用語言啟發(fā)的同時(shí)還結(jié)合了眼神進(jìn)行表演：“小鴨子來到花園，看到許多美麗的花，花真漂亮（眼睛先是從左到右再從右到左看了一遍，接著瞇成一條線，露出甜美微笑）！花的形狀和姿態(tài)都不一樣，有的朝左開（眼神向左挑），有的朝右開（眼神向右挑），有的朝上開（頭朝上，眼睛閃閃發(fā)亮），有的朝下開（頭往下，眼睛一眨一眨），有的開一朵，有的幾朵開在一起，太美了！”

教師用適當(dāng)?shù)谋砬?，尤其是恰如其分的眼神，能傳遞出情緒，引導(dǎo)幼兒對音樂作品的理解能起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)教師對一部音樂作品理解深刻的時(shí)候，這部音樂作品的音樂情緒完全可以教師的眼神中流露并表達(dá)出來，或歡喜，或憂傷，不需要教師太多的語言表白，從教師表情中幼兒已能深切感受到。

2、當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒失控時(shí)，形象適宜的動作應(yīng)適時(shí)介入。除了表情介入外，形象化的動作適時(shí)介入，更有助于幼兒理解和表現(xiàn)音樂想象。

案列：大班欣賞《獅王進(jìn)行曲》。獅王入場音樂響起時(shí)，幼兒情緒突然上升而難以迅速平靜下來時(shí)，導(dǎo)致無法欣賞后面的樂句，這時(shí)教師立即做出動作（站在原地不動，閉著眼睛，把手放在耳邊做仔細(xì)聽狀），并伴隨著語言“讓獅王我來聽一聽，哪個(gè)小動物動靜最大，我就會準(zhǔn)確抓住他，”這時(shí)，幼兒便很快從失控的情緒中安靜下來。

音樂活動中，教師使用形象的動作以及動作的幅度、速度來表達(dá)自己的情緒，可以和幼兒之間產(chǎn)生積極有效的互動，如果教師希望幼兒的情緒處于安靜的狀態(tài)，那么自己的情緒首先應(yīng)是平靜的，如果希望幼兒的情緒處于愉悅、歡快的狀態(tài)，自己的情緒就應(yīng)該是高漲的，動作應(yīng)夸張、有力。

3、當(dāng)幼兒思維碰撞時(shí)，準(zhǔn)確到位的語言講解適時(shí)介入。人類表達(dá)情感的直接工具是語言，幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能意會，這時(shí)，教師就要輔以生動、準(zhǔn)備、到位的語言去啟發(fā)幼兒，幫助幼兒理解作品。

案列：《迷路的小花鴨》是一首由兩段歌詞組成的歌曲，每段歌詞又表現(xiàn)了不同的情感色彩，第一段表達(dá)了小花鴨離開媽媽后傷心、害怕的情感色彩，演唱充滿悲傷，第二段歌詞表現(xiàn)了小朋友幫助小花鴨找到了家，感情處理是歡快、向上的，對于這樣的強(qiáng)烈對比，幼兒難以把握，需要教師用語言來激發(fā)，教師先引發(fā)幼兒討論：“如果你迷路離開媽媽，心里會怎么樣？”幼兒各抒己見，教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入歌曲意境：“小花鴨離開媽媽，是不是跟你們一樣的感覺？”幼兒在接下來演唱中就能把歌曲中所表達(dá)的真情演繹出來，教師繼續(xù)以語言引導(dǎo)：“正當(dāng)小花鴨傷心時(shí)，一個(gè)小朋友把它抱起來送回家，小花鴨回到媽媽的懷抱，這是他的心情怎么樣？”

音樂活動目的是讓幼兒把握音樂所蘊(yùn)含的意味，讓幼兒用整個(gè)心靈去感受音樂的美，并用語言、動作和表情表現(xiàn)對音樂的理解，所以，教師應(yīng)該運(yùn)用表情、動作、語言等方式，詮釋音樂、表現(xiàn)音樂，適時(shí)介入，抓住音樂活動中最佳互動時(shí)機(jī)，促進(jìn)與幼兒之間的交流，讓音樂活動能夠真正生動活潑地開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要.

[2] 徐蓓珍，馬春亞主編.《成為會溝通的教師》系列叢書.少年兒童出版社 2010.12.