孫耀輝

摘要：英語教學中，口語的教學有十分重要的地位。由于考試方式及成績評價等各方面因素的影響，往往忽視英語口語的教學，更忽略了對學生語言交際能力的培養(yǎng)。因此，在英語教學的過程中，英語教師一定要結(jié)合自身的教學實踐，使用科學合理的教學方法，激發(fā)學生對于英語口語學習的興趣，從而能夠有效強化初中英語口語教學的效果。

關鍵詞：初中英語；口語教學；教學方法

初中是學習英語的重要階段，具有承上啟下的作用。英語包括“聽說讀寫”，其中“聽”、“讀”、“寫”是英語教學中的重點，而“說”一直沒有受到重視，從而導致學生對于英語口語的基礎不牢，并且對于語音及語調(diào)的把握不準。所以，要對英語教學的方法進行深入研究，在理論教學的基礎上加強對課堂活動的實踐，提高學生跨文化交流的能力。

一、初中英語口語教學的現(xiàn)狀

1、教師不重視且教學方法指導不夠。當前，我國對于初中英語教學的評價，筆試成績是唯一的評價標準，缺乏對英語口語的有效測試方式。受應試教育的影響，教師往往看重的都是讀和寫，其次是聽，根本不重視學生的實際口語交際能力的培養(yǎng)，認為只要會寫、會做題、能拿分就行了，并且對于英語的教學模式比較單一，方法老舊。

2、學生缺乏學習興趣。在英語口語課堂上，大部分學生都對口語學習沒有興趣且積極性不高，只是聽老師在講，完全沒有參與性。教師往往為了打破口語課堂沉默的尷尬局面，就會點名讓學生起來發(fā)言，部分學生在講英語的時候怕講不好被同學笑話，突破不了自己的心理障礙，因此，對于英語口語的練習嚴重不足，實際口語能力較低。

3、學生口語基礎不牢。首先，學生對于英語的音標發(fā)音不標準，尤其是一些比較容易混淆、發(fā)音比較接近的音標，部分學生可能由于方言的影響，對于音標的摩擦音無法更好地掌握，導致英語發(fā)音不準。其次，對于英語單詞的重音和語調(diào)把握不準，一些單詞如果重音發(fā)音不對的話，可能就會使單詞的意思發(fā)生變化。最后，學生對于口語技巧不熟練，在英語口語教學的過程中，絕大多數(shù)學生不管是讀英語課文還是與人進行交流過程中，對于連續(xù)、弱讀及失去爆破等口語技巧沒有掌握，使人聽起來沒有一點節(jié)奏感。

二、提高初中英語口語教學水平的方法

1、任務型教學法。在英語口語的教學方法中，最有效的就是任務教學法，不僅能夠優(yōu)化英語課堂的教學，還能夠激發(fā)學生對英語口語的學習興趣。在設計教學活動時，要遵循以學生為中心，教師為輔的原則，可以以“師生交流”及“生生交流”的方式，使學生在老師的引導和指導下完成口語的學習和操練。這樣的做法，有利于增強學生學習口語的自信，激發(fā)他們的學習興趣。

例如：以初中一年級上冊Unit3 “This is my sister”為例，老師可以讓同學們提前準備好一張全家福的照片或者一幅畫，根本教學要求的句型及表達方式，向小組成員介紹自己的家人，“This is my father.He is 37 yours old.”，“This is my grandma.She is 60 yours old.”小組任務都完成之后，老師可以從每個小組選出一名學生向全班展示，然后給予學生一定的獎勵。在這樣的過程中，不僅對英語單詞、句型及口語都能夠鞏固，還能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，參與到教學活動中，使他們能夠得到充分練習和掌握。

2、合作學習法。在英語口語教學中，使用合作學習法，不僅能夠促進學生之間英語口語的學習，還能夠有效促進學生之間的交往和合作，是一舉兩得的一種方法。為了能夠使合作學習在英語口語的教學課堂中更加有效地開展，就一定要運用有效的課堂活動組織策略。老師作為合作學習的組織者，要在合作學習的各個環(huán)節(jié)進行精心設計，并且要在教學實踐過程中不斷改進，強化合作學習的效果。合作學習不僅能夠提高學生之間的英語口語交際能力，還能夠使學生提高使用英語口語進行交流的興趣和自信。

例如：以初中二年級上冊Unit8 “Why dont you get her a scarf？”為例，對于教學所要求學習的句型和單詞，老師將任務和要求下發(fā)到每個小組當中，由組長帶領，小組之間互相進行對話，如A：Its my mothers birthday soon.What should I get her？B：How about a sweater？A：No，thats not interesting enough.在小組活動的過程中，老師要對各組情況進行巡視，并且參與到其中一兩個小組的活動中，為他們解決不明白的地方，及時肯定和推廣某個小組的學習成果和有效方法。小組活動結(jié)束后，可以選出幾名同學進行展示交流，同組同學可以進行記錄，在展示完成之后對其進行補充和糾正，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間互相交流、共同學習的目標。這樣的做法，不但使英語口語的知識得到掌握，而且能提高學生的學習態(tài)度和學習能力。一方面增強了學生參與合作的意識，另一方面改變了以往教師評學生聽的局面，讓學生真正成為自己學習的主人，提高學生自己學習的能力和意識。

三、結(jié)語

要想使學生充分掌握英語口語的各種技巧，就要做好準確規(guī)范的發(fā)音和語調(diào)，通過教師對教學模式的創(chuàng)新和改變，使用任務學習法和合作學習法的方式，提高學生學習英語的能力。通過這兩種學習方式，不僅能夠增強師生和生生之間的交流，還能夠激發(fā)學生學習英語口語的興趣，提高他們學習的積極性和自信，減少他們在學習過程中的心理障礙，讓英語口語的學習變被動接受為主動學習，加強英語口語的練習，使知識能夠得到更好的鞏固，實現(xiàn)初中英語口語教學更好發(fā)展。

參考文獻

[1] 葉紅萍.初中英語口語教學探索[J].山西師大學報（社會科學版），2012，S1：185-187.

[2] 李慧琴.交際法對于初中英語口語教學的應用[D].上海外國語大學，2013.