胡品

語(yǔ)言作為一種交流工具，多數(shù)情況下是有聲的。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以口頭和書(shū)面的形式進(jìn)行交流的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)交際能力已成為聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能之一，而且社會(huì)對(duì)于口語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大，口語(yǔ)教學(xué)的重要性和緊迫性引起業(yè)內(nèi)外人士的高度重視。然而由于各種原因，我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)狀況和收效不容樂(lè)觀。如今，對(duì)于如何良好解決中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)變得至關(guān)重要。

一、中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀

根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)及觀察發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際交際能力低下的原因主要有以下幾個(gè)方面：

第一，長(zhǎng)期的“填鴨式”的教育方法使不少中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考試，口語(yǔ)并沒(méi)有作為升學(xué)考試項(xiàng)目，便認(rèn)為其實(shí)用性不大。重視程度不夠，導(dǎo)致口語(yǔ)能力得不到加強(qiáng)，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中埋下了不少的隱患，如聽(tīng)力聽(tīng)不懂，詞匯記憶和篇章理解有問(wèn)題等；害怕說(shuō)錯(cuò)被嘲笑，學(xué)生們普遍對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)心存畏懼感，平時(shí)不敢開(kāi)口說(shuō)；語(yǔ)言積累不夠，沒(méi)有語(yǔ)感，腦海中只有些支離破碎的單詞、短語(yǔ)和單句，到了真正要開(kāi)口說(shuō)的時(shí)候，組織起語(yǔ)言來(lái)感覺(jué)到很困難；平時(shí)缺乏有意識(shí)的自主鍛煉，只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。

第二，班級(jí)容量過(guò)大。由于現(xiàn)在我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)中小學(xué)都實(shí)施大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)有四、五十個(gè)學(xué)生，有的甚至更多。教師在課堂上組織口語(yǔ)訓(xùn)練十分困難，要求做到齊讀、分組讀、分角色讀等方式顯然是紙上談兵，效果沒(méi)有預(yù)期的良好。大部分學(xué)生只是觀眾，學(xué)生的積極性受到限制，口語(yǔ)練習(xí)之后的成就感得不到滿足，口語(yǔ)訓(xùn)練收效甚微。再者學(xué)生的水平參差不齊，影響教學(xué)進(jìn)度。

第三，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高也有很大的影響。由于學(xué)生不能真實(shí)的置身于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中，他們不是為了交際而去實(shí)踐所學(xué)的語(yǔ)言，所以他們除了在課堂上使用英語(yǔ)其他時(shí)刻很少用到。而把更多的精力放在學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯上。

第四，教師的自身因素?？谡Z(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，教師自身的素質(zhì)和能力是成功進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的前提。然而我國(guó)許多英語(yǔ)從教老師都是在國(guó)內(nèi)求學(xué)，自身的口語(yǔ)不地道，使他們?cè)诮虒W(xué)中不能起到良好的領(lǐng)讀作用，在一定程度上影響了學(xué)生口語(yǔ)的提高。

二、提高中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

1、在課堂上創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。（1）課前自我展示。安排同學(xué)每天輪流值日，獲得均等的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。時(shí)間1～2分鐘，內(nèi)容由學(xué)生自己選定。在值日生說(shuō)完之后，必須給下面的同學(xué)提兩個(gè)問(wèn)題讓他們回答，這樣就可以達(dá)到共同提高的目的，同時(shí)也要給該生一個(gè)口語(yǔ)分?jǐn)?shù)，并且記錄在冊(cè)。這是鞏固知識(shí)和形成口語(yǔ)能力的有效途徑，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生得到鍛煉，既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自信心，給每一個(gè)學(xué)生展示口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。（2）互助互利。每個(gè)學(xué)習(xí)小組4～6人，注意按學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練、課本劇表演、問(wèn)題討論等等，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)優(yōu)等生可以在小組內(nèi)起到帶動(dòng)作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當(dāng)堂表演或?qū)υ挘⑶易寣W(xué)生自己評(píng)出優(yōu)勝者予以鼓勵(lì)。為了獲勝，學(xué)生在上新課之前會(huì)自覺(jué)預(yù)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，真是一舉多得?。?）大膽展現(xiàn)自己。正如孔子所說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中興趣的重要性不言而喻，所以在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣。有了興趣然后就是有勇氣表現(xiàn)自己。大多數(shù)學(xué)生在課堂上都很害羞，怕自己說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)會(huì)取笑他。這種恐懼心理使許多同學(xué)都放不開(kāi)。教師在課堂上應(yīng)該多多鼓勵(lì)同學(xué)，讓同學(xué)積極發(fā)言，形成一種良好的氣氛，使同學(xué)爭(zhēng)先發(fā)言。（4）口頭復(fù)述。口頭復(fù)述要求學(xué)生獨(dú)立的用自己的語(yǔ)言連貫的將課文復(fù)述下來(lái)。在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，他們要講聽(tīng)到和看到的和讀到的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行思考，加工，用自己的語(yǔ)言口頭表達(dá)出來(lái)。這樣的實(shí)踐不盡可以幫助學(xué)生掌握課文的要點(diǎn)，也能提高學(xué)生的記憶力和口頭表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的一面鏡子。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也就是學(xué)習(xí)第二種文化。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，自然也就離不開(kāi)文化教學(xué)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)課常常只注意講解語(yǔ)法，培養(yǎng)的只是純語(yǔ)言能力，對(duì)社會(huì)文化意識(shí)沒(méi)有給予足夠的重視。因此受文化差異的影響，學(xué)生不能正確理解所聽(tīng)、所讀的材料，他們所說(shuō)、所寫(xiě)的內(nèi)容和方式也會(huì)因此不夠得體。所以要想掌握一門語(yǔ)言就要從多方面出發(fā)，從根本了解這門語(yǔ)言。

3、提高教師自身綜合素質(zhì)。新一輪課程改革對(duì)每一個(gè)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。英語(yǔ)教師只有具有不懈的自我提高意識(shí)、勤奮的鉆研精神，努力提高口語(yǔ)基本功，才能不斷優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在教育教學(xué)中達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，知識(shí)與能力的統(tǒng)一；才能推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高；才能深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；才能承擔(dān)起創(chuàng)新素質(zhì)教育的重任。這也是一個(gè)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

總之，英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，尤其是口語(yǔ)，要駕馭這門藝術(shù)，須要我們每位從教者孜孜不倦地去追求和探索。