李青

生物教學中，教師在課堂上要與學生平等相處、互相協(xié)作、共同探索，與學生共同營造平等、民主、親切、和諧的課堂氛圍，課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生理解能力的提高，激勵學生創(chuàng)新。

一、教師要轉變教育觀念

在生物教學中進行創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師必須看到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ撸€是發(fā)展認知和引導創(chuàng)新的手段。新課程改革，將徹底改變以往的封閉式教學，學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。教師是起一個向導和顧問的作用。要盡量發(fā)現(xiàn)和利用學生的閃光點，充分調動他們的積極性。不怕教不好學生，就怕沒找到更好的方法。還要處理好創(chuàng)造力與智力的關系，心理學研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步；而教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創(chuàng)造力強的學生，因為創(chuàng)造力強的學生往往表現(xiàn)出常人不同的思維和行為習慣，他們常常探究那些特別不符合“教學常規(guī)”要求的知識領域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

另外，教師還要更新教學模式和教學風格。在教學中要運用“強調發(fā)展，突出能力”和“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想，突出科學知識在社會生產和生活中的應用，合理運用現(xiàn)代教學手段。采取切實有效的措施，創(chuàng)造一個適合學生思考的民主寬松的教學氛圍，注重能力的實際訓練，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

二、用巧設疑問來激發(fā)學生的學習興趣

生物學雖然與大自然、人類有密切關系，但畢竟屬于理工科中的一門學科，相對而言較抽象。教師在生物教學中應用多媒體，往往能把抽象化具體，從而激發(fā)學生的興趣。如在講單細胞的生物――草履蟲的運動、取食方式時，我把有關草履蟲運動、取食方式的動畫播放出來，學生真正體會到草履蟲的翻轉運動是怎么回事，以及草履蟲是怎樣借助于像手一樣的纖毛、像口一樣的口溝來取食的；在講解“花的傳粉授精”時，雖然學生對傳粉授精并不陌生，但畢竟沒有親自觀察過，于是我就把花怎樣在昆蟲的幫助下進行傳粉、授精的動畫過程，邊講解邊播放出來，待講解完后，教室里響起了“喔，原來如此”的聲音。

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質、規(guī)律，這是學生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如：在《酶》一節(jié)的教學中，我先講了日本人過去被我們稱之為東洋矮子，但近年來，年青一代的日本人卻比中國人平均身高高很多，這些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶，原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特點呢？

在介紹“人體內氣體交換”時，提出“為什么人在跑步時要不停的呼吸？”這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態(tài)。

另外，也可結合生活中的趣聞軼事，巧設疑點，激發(fā)學生的興趣。講授“遺傳規(guī)律”時，我先講了這樣一段小故事：“英國近代有一大文豪肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道：‘你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？肖翁幽默地回信說：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎！”學生們對于這種截然相反的說法，開始爭論不休。我就利用學生們“知新”的開始引導他們思考，進行新知識的探索。

這樣由喜歡聽，學生就會多想，而多想就會加深印象，從而對所學知識記得更加牢固。我恰當利用這些手段輔助教學，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又拓寬了學生的知識面，啟迪了學生的思維，收到了良好的教學效果。

三、推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路

開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。

總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高了教學效率，有效的促進了教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統(tǒng)掌握知識、技能和技巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界。