劉曄

一、中職英語聽力教學中存在的問題

通過對中職英語教學實踐的探索與分析，筆者認為當前中職英語聽力教學中存在的突出問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）教師對聽力教學的重視程度不夠。在高考的壓力下，普通高中英語教師會將聽力作為教學的重要內容，并致力提高學生的英語聽力水平。但由于缺乏高考相同性質的結業(yè)評判標準，不少中職英語教師會潛意識地將閱讀教學、寫作教學作為英語教學的重中之重，卻很少有人意識到聽力教學的必要性及重要意義。這就致使他們在平時的英語教學活動中用于聽力教學的時間與精力少之又少。長此以往，中職學生的英語聽力水平自然很難得到顯著提高。

（2）學生的詞匯積累較少且發(fā)音不準。中職學生的英語基礎較為薄弱，詞匯積累較少，這使將他們在聽聽力材料時往往會因為不懂關鍵詞匯的含義而出現(xiàn)聽力“卡殼”的尷尬狀況。

此外，英語詞匯發(fā)音不標準也是制約中職學生聽力水平難以發(fā)展的一個重要因素。同漢語一樣，英語中也存在有大量發(fā)音相似的詞匯，而中職學生由于本身的發(fā)音就不準確，因此，他們在聆聽聽力材料時，很容易混淆相似的英語詞匯發(fā)音，這也對他們的聽力學習帶來了不利影響。

（3）缺少對聽力材料背景知識的理解。受到多重因素的共同制約，多數(shù)中職學生的文化視野范圍并不開闊，知識面也不夠廣。這就致使他們在聽一些不熟悉或者十分陌生的英語聽力材料時面臨著較大的難度，英語聽力效果自然也不是很樂觀。

二、改善中職英語聽力教學的有效策略

面對中職英語聽力教學中所存在的突出問題，筆者在教學實踐中進行了積極的探索，并總結、歸納了如下的應對策略，以期借此提高中職英語聽力教學的實際效率及質量。

（1）教師應當正視中職英語聽力教學的重要意義。聽力教學作為英語聽力教學的重要組成部分，占據(jù)著至關重要的地位。因此，中職英語教師不能有意或無意地忽視對學生進行聽力教學的訓練。相反，應當重視中職英語聽力教學的重要意義。中職英語教師除了要轉變自身的教育觀念，還要想方設法地保證對學生進行聽力訓練的時間。

例如，課堂是中職學生英語學習的主要陣地，對此，中職教師就可以盡量使用英語組織日常教學，這樣就能為學生創(chuàng)設一個聽英語的良好空間，更好地推動其英語聽力水平的發(fā)展。再如，中職英語教師還可以利用多媒體等手段為學生經常播放一些詩歌朗誦、英語對話、英文歌曲等聽力內容，這樣既有利于活躍英語課堂學習氛圍，同時，還能促使學生在愉悅的學習狀態(tài)下更加積極、主動地接受英語聽力訓練。教師對中職英語聽力教學的重視將是學生英語聽力技能顯著提升的首要基礎。

（2）加大學生的英語詞匯積累并要做到發(fā)音正確。一篇聽力材料是由眾多的英語詞匯所組成的，這就要求學生必須具備豐富的詞匯積累。此外，教師更要通過日積月累的訓練使學生形成正確的英語發(fā)音。扎實的詞匯積累以及正確的詞匯發(fā)音是確保學生在聽力過程中聽清詞匯、理解詞匯真正含義的最根本保障，這就要求中職英語教師必須教會學生正確記憶單詞的科學方法，并在此基礎上，糾正其詞匯發(fā)音中的不足與缺陷。

例如，中職英語教師可以將聯(lián)想記憶法、思維導圖記憶法、派生記憶法等單詞記憶方法傳授給學生，這樣既能打破中職學生單純死記硬背的單詞記憶方式，同時，還能進一步深化及鞏固他們的單詞記憶效果。此外，教師還有必要糾正學生英語詞匯發(fā)音上的不標準現(xiàn)象。要想實現(xiàn)這一目標，教師可以通過多媒體等手段為學生播放純正的英文音頻資料，并要求學生在聆聽、理解的過程中嘗試模仿音頻中的發(fā)音進行朗誦。這種模仿性質的讀音訓練將有利于學生做到正確發(fā)音、科學發(fā)音。

（3）擴展學生的視野，豐富其背景知識認知。英語作為一門工具f生的語言，總是會同各個方面的背景知識相互關聯(lián)，這就賦予了英語學習廣闊的文化背景空間。英語聽力材料也同樣遵循這一特點。因此，中職英語教師要想提高學生的聽力水平，就必須想方設法地擴充學生的背景知識。因為只有學生提前接觸過特定的背景知識，他們才能在聽材料時熟悉并了解材料背后所涉及的風土人情、社會習慣等，也才能真正做到有的放矢的傾聽和理解。因此，擴充學生的文化背景知識也是提高中職學生英語聽力水平的有效補充。