陳金柏

摘要：數(shù)學(xué)中解題過(guò)程其實(shí)是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)生在解題時(shí)思維受阻是在所難免的。小學(xué)生在解題時(shí)，一旦思維不暢、心理障礙干擾、情緒失控，就會(huì)影響解題的順利進(jìn)行，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很有必要對(duì)學(xué)生解題的心理障礙進(jìn)行認(rèn)真剖析，并采取若干策略進(jìn)行糾正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理障礙；成因；糾正對(duì)策

當(dāng)代社會(huì)劇變對(duì)人們的心理生活產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)恐懼心理、緊張情緒等心理障礙，不積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，很大程度上制約了數(shù)學(xué)課的正常教學(xué)，直接影響學(xué)習(xí)了的效率，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都受到了一定影響。那么，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)課解題心理障礙的原因，采取什么對(duì)策，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力，是一個(gè)值得數(shù)學(xué)教師思考和探索的重要課題。

一、成因剖析

心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)課堂教育教學(xué)全方位的態(tài)度體驗(yàn)，是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。影響人的心理障礙的因素復(fù)雜多樣，如遺傳、發(fā)育、疾病等生理因素，還有家庭因素、學(xué)校因素與社會(huì)因素；個(gè)體的心理素質(zhì)及其成熟發(fā)展水平等內(nèi)部因素則是影響心理健康的主導(dǎo)要素。影響問(wèn)題解決的因素歸納起來(lái)主要有三個(gè)方面：一是問(wèn)題情境因素（問(wèn)題的不同類(lèi)型及難度）；二是解題者的個(gè)體特征（解題者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和個(gè)性品質(zhì)）；三是解題中的認(rèn)知策略（解題者用來(lái)調(diào)節(jié)注意、回憶和思維的技能）。

二、糾正對(duì)策

心理因素，一個(gè)滲透在社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)的共有因素，也在時(shí)刻地制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。很遺憾地看到這個(gè)道理被很多教師、家長(zhǎng)忽視，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，動(dòng)輒就指責(zé)：太笨！太懶！反應(yīng)慢！玩心重！便給他們扣上了一頂“差學(xué)生”的沉重帽子。事實(shí)上，很多成績(jī)落后、失去數(shù)學(xué)興趣的孩子心里都有一個(gè)“結(jié)”，作為教師，只有先了解這些“結(jié)”的成因，才能替孩子解開(kāi)心結(jié)?，F(xiàn)代教育，tk，N學(xué)家加涅提出：

“教育課程的重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題?！苯鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重剖析影響小學(xué)生解題心理因素及其糾正對(duì)策：

1.激發(fā)興趣，消除障礙

“興趣是最好的老師。”興趣可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的思維。師生間建立融洽的情感是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要因素。師生建立起良好的關(guān)系，能燃起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，消除心理障礙。教師要營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主的學(xué)習(xí)氣氛，力求教學(xué)方法多樣化、興趣化，極力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，追求課堂的有效性。

例如，在教完“數(shù)的整除”這個(gè)單元知識(shí)后，教師根據(jù)本單元的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一道聯(lián)系生活實(shí)際的作業(yè)——猜猜老師的電話號(hào)碼，讓學(xué)生猜出后，撥個(gè)電話給老師。題目要求：（ ）個(gè)位數(shù)中最大的偶數(shù)，（ ）既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)，（ ）2和3的最小公倍數(shù)，（ ）既不是合數(shù)也不是指數(shù)，（ ）最大的個(gè)位數(shù)，（ ）8的最小倍數(shù)，（ ）6和9的最大公約數(shù)，（ ）最小的合數(shù)與最小的質(zhì)數(shù)的積。根據(jù)題目要求，學(xué)生猜出號(hào)碼并撥出去，果然是自己的老師在接電話，學(xué)生們興趣盎然。如此設(shè)計(jì)作業(yè)，把練習(xí)的題目寓猜謎之中，讓有趣的猜謎活動(dòng)把學(xué)生緊緊吸引住，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。教師積極引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)得津津有味。

2.打破定勢(shì)，發(fā)散思維

心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人體驗(yàn)一次成功的喜悅之后，便會(huì)激起再一次追求成功的欲望。由于小學(xué)生心理因素各有不同，當(dāng)問(wèn)題條件發(fā)生變化時(shí)，將影響他們突破思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，從而影響其解題能力。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，打破思維定勢(shì)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，讓不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

例如，一年級(jí)的學(xué)生在計(jì)算15-9=（ ）時(shí)，教師可引導(dǎo)他們從以下方面解題：

解：（1）擺學(xué)具如小棒或者小圓片等得出15-9=6。

（2）破十法：10-9=1，1+5=6。

（3）想加算減：9+（6）=15，15-9=6。

（4）連減：15-5-4=6。

以上不同方法，解題思路各有千秋，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的練習(xí)就可以使學(xué)生的思維不受局限，打破定勢(shì)，更加暢通、靈活迅速，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，碰撞心靈

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都具有各具特色的智力。為此，要求教師對(duì)每一位學(xué)生通過(guò)多角度、多層次、多方位評(píng)價(jià)、觀察，并在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)他們抱有積極熱切的期望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的潛能。

正確、科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)能有效消除學(xué)生解題中出現(xiàn)的心理障礙。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不可忽視。每個(gè)人的知識(shí)背景不同，獲取知識(shí)和形成技能的程度也不同，對(duì)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予充分的肯定，數(shù)學(xué)語(yǔ)言所特有的邏輯性、嚴(yán)密性就能從小注意養(yǎng)成。只有真誠(chéng)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)才能滿足學(xué)生心理的需求，才能讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，一年級(jí)（1）班中，有20幾位學(xué)生是來(lái)自農(nóng)民工家庭的子女，沒(méi)有上過(guò)正規(guī)的幼兒園，口語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力較差，學(xué)生畏學(xué)情緒大。教師要善于從不同角度去評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，不斷尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一句完整句子開(kāi)始，教師常對(duì)這些學(xué)生用“你說(shuō)得真棒！”“你的聲音很洪亮！”“誰(shuí)愿意幫助他？”“掌聲鼓勵(lì)！”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，用真誠(chéng)的語(yǔ)言和行動(dòng)感化、激勵(lì)學(xué)生，結(jié)果不到兩個(gè)月，絕大部分學(xué)生課堂上都樂(lè)意舉手發(fā)言了，他們感受到了老師真誠(chéng)的心，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

4，講究語(yǔ)言，充滿魅力

教師語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著藝術(shù)的魅力。數(shù)學(xué)教師只有利用充滿魅力的課堂語(yǔ)言，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有力地促使學(xué)生信心滿滿地投入有效課堂學(xué)習(xí)中去。因此，教師要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講得生動(dòng)，就得在備課時(shí)，重視組織課前語(yǔ)言這一環(huán)。這當(dāng)然不只要備好教學(xué)語(yǔ)言的層次，且要精心設(shè)計(jì)起始、結(jié)尾的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于比較復(fù)雜難理解的動(dòng)作要領(lǐng)，要做到講解通俗淺顯，簡(jiǎn)要暢達(dá)；講評(píng)時(shí)，爭(zhēng)取做到確切具體，使整個(gè)教學(xué)語(yǔ)言動(dòng)作具有嚴(yán)密科學(xué)性、條理性、邏輯性。上數(shù)學(xué)課除了事先準(zhǔn)備好必講的話，常常還要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的特殊情況臨場(chǎng)發(fā)揮。這就要求教師既有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，又有豐富的語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中講究語(yǔ)言，就能自如駕馭課堂，話術(shù)精彩動(dòng)人，提升課堂的藝術(shù)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。課堂教學(xué)中，教師適時(shí)藝術(shù)的言語(yǔ)激勵(lì)、贊揚(yáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，從而消除他們心理的障礙。

學(xué)生以各種不同的形式參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，各自充滿信心，排除心理障礙，成為課堂的主人，數(shù)學(xué)課堂就能煥發(fā)生命的活力，這也是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。