沈曦

語文學科的核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生對文本的理解能力和語言的表達能力。事實上，鄉(xiāng)村小學生對文本的理解能力和語言表達能力的現(xiàn)狀不容樂觀，課堂上總是幾個尖子生在撐場面，更多的學生不愿意發(fā)表自己的觀點。長此以往，語文的核心素養(yǎng)難以得到提高。作為一名基層的鄉(xiāng)村小學語文教師，該如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)呢？我從以下幾個方面來談談自己的實踐過程。

一、在辯論中提高學生的理解能力

鄉(xiāng)村孩子往往比較內(nèi)斂，不夠自信，不太愿意在課堂上當眾發(fā)表自己的觀點。但適當?shù)夭捎棉q論的形式能夠調(diào)動學生的熱情，有助于提高學生對文本的理解能力。

以蘇教版六年級上冊教材《船長》為例，我設置辯論情景：當場面亂得不可開交時，要是有男人走在女人面前，大副真的會開槍嗎？我們分成甲乙雙方辯一辯。

甲方：我認為不會，因為船長開始時說了，必須把60人全都救出去，他要保護所有乘客的安全。

乙方：我認為會開槍。不然要是真的有一個男人走在女人前面，不朝他開槍，其他男人也會效仿，那時場面又將失控。

甲方：我認為不會，船長是個鎮(zhèn)定機智的人，他會用智慧把所有的人都救出去，他不會真的開槍的。

乙方：我認為也許會開槍，但之前大副會先朝天鳴槍，在警示過后如果那個男人不聽指揮，為了大局只能朝他開槍。

師：同學們說的都很有道理。特殊情況應該特殊對待。不管是否開槍，都是為了所有乘客的安全考慮，這也剛好反映出船長的魄力和決斷。

這樣的課堂，讓孩子們覺得自己不是孤軍奮戰(zhàn)，而是與同學在合作與競爭，更有利于促使他們積極主動地思考，能逐步培養(yǎng)學生的口頭表達、思考分析問題的能力，又能更透徹地理解課堂教學中應把握的問題。因此，對于有爭議的觀點讓學生辯一辯，在辯論當中他們對文本的理解會更加深入。在語文教學中恰當?shù)剡\用辯論，對于提高鄉(xiāng)村小學生的語文核心素養(yǎng)、更好地落實課改精神是大有裨益的。

二、在仿寫中培養(yǎng)學生的語言表達能力

鄉(xiāng)村小學生的語言表達能力普遍不強，在聽課的過程中很難聽到精彩的回答，如果我們能用好文本教材，則能通過文本學到語言運用的技能。

蘇教版五年級下冊課文《望月》中，小外甥眼中的月亮就是一個可愛的孩子，眼睛會偷偷地睜開，會悄悄地閉上，每個月還會圓圓地睜大一次，形象地把月亮的變化描繪出來，在孩子們心中月亮真的是生動有趣的！此時我讓學生展開想象的翅膀，結(jié)合平時觀察到的月亮，模仿小外甥的話也描繪一下眼中的月亮。

學生的表達讓我驚嘆。

學生一：我眼中的月亮是一朵圣潔的玉蘭花，它放出清幽的光芒，讓人沉醉。

學生二：我眼中的月亮是個調(diào)皮的孩子，它時而爬上樹梢，時而躲在屋頂，時而漂在海上，好像在跟我們捉迷藏。

學生三：我眼中的月亮是盞明燈，它指引著未歸的人們，讓迷失方向的人找到回家的路。

一時之間，學生的創(chuàng)作性語言層出不窮，學生嘗到了表達的快樂。培養(yǎng)學生的語言表達能力是語文教學的重要任務，要通過語文學習讓學生具有理解和運用祖國語言文字的能力。仿寫能為發(fā)展學生的思維能力打下基礎，可以提高鄉(xiāng)村小學生的語言表達能力，是培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生運用語言能力的捷徑。

三、在實踐中豐富學生的語言表達素材

實踐活動能使小學生在語文課堂之外，更輕松習得語言表達能力。通過組織學生參加活動，可以豐富學生的語言表達素材，使學生樂于表達，善于表達。

我們鄉(xiāng)村小學地處丘陵山區(qū)，這兒漫山遍野都種植茶樹，為學生提供了豐富的學習資源。春天，我?guī)ьI學生來到茶地參觀茶園，讓學生親自采茶，到茶廠參與制茶過程，聽廠長講解茶的歷史文化……這種綜合實踐活動學生特別樂于參加，它開闊了學生的視野，有助于學生的語言表達。在進行了一系列實踐之后，學生積累了豐富的語言表達素材。

生1：在九龍茶廠的前面，一排排的茶樹碧綠連綿，當微風吹過的時候，綠浪翻涌。擁擠的綠葉上面，長著小小的嫩嫩的芽尖。采茶就是要采芽尖，只要用手指輕輕地往上一提，小小的嫩芽就靜臥于手心了，這是不是很容易呢？

生2：在老師的指導下，我們開始體驗采茶。我一個箭步猛扎進茶地里，抬頭遠遠望去，只見周圍全是綠茫茫的茶葉。茶園里的茶樹長得都很茂盛，在葉子的中間有很多小嫩芽，它們都還未長成大葉，一個個縮在一起。老師說這便是可以采的嫩芽。剛開始，我采得很慢，過了一會兒之后便眼疾手快了。

生3：老師帶領我們?nèi)タ粗谱鞑枞~的茶廠。一進茶廠，一股茶葉的清香撲面而來，不由得令人陶醉其中。通過廠長的介紹，我知道了工人們是如何制作茶葉的——要通過殺青、理條、烘干等一系列的程序，傳統(tǒng)的制作方法則是在大鍋里揉搓。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！编l(xiāng)村學?？梢愿鶕?jù)當?shù)靥厣嘟M織學生參加實踐活動，豐富語文素材。學生的生活越豐富，表達的內(nèi)容也就越充實。因此，我們要讓鄉(xiāng)村小學生做生活的有心人，留心身邊的人與事、景與物，讓這些寶貴的資源成為語言表達源源不斷的素材。

作者簡介：江蘇省溧陽市周城小學語文教師。