王苗

微課位微不卑，意蘊悠遠。微課，短小精悍，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”，在5～10分鐘以內，來完成某個知識點的教授。因為時間限制，所以內容設計及講解時，要做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內做到結構又相對完整，語言準確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設計意圖，領悟其設計的與眾不同的精妙之處，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點之目的。

微課“課微不小”，知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用；微課“步微不慢”；微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢；微課“效微不薄”；微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。它以最短的時間用最有效的方式講明關鍵問題。

隨著信息化時代的到來，人們的生活與學習方式發(fā)生了顛覆性的變革，以微信、微博、微小說、微電影等為標志的“微時代”已經到來。高效快捷、短小精悍的“微課”作為微時代的新事物，正成為一種新型的教學資源或教學模式。微課在增加教學的吸引力與感染力的同時，也以其新穎性、自由化、個性化特征吸引了學生的目光，并為教師在信息時代背景下構建起另一個教學平臺。對中職音樂教師來說，微課是一種值得嘗試的教學手段，可以借助微課采用合理的方式和策略以提高教學實效，點亮中職音樂課堂。

一、微課閃亮引導，激發(fā)學習興趣

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，是課堂的開端，雖然在整個教學過程中所占時間不多，但“良好的開端是成功的一半 ”。恰當的課堂導入，猶如樂章的“前奏”，小說的“引子”，戲劇的“序幕”，既能激發(fā)學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生思維，使學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，起到 “轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。微課以“小”、“實”、“新”、“效”為特點，務實有效。在學習《牧歌》時，其中涉及蒙古族的民歌風格特征講解，為了能夠讓學生最快地進入學習狀態(tài)，教師可以制作一個以內蒙古遼闊大草原為背景的微課視頻呈現給學生，讓學生第一眼就進入草原生活情境，看著廣闊無邊的藍天、草原和成群結隊的牛羊，耳邊自然響起草原上嘹亮的歌聲。

伴隨著學生對微課畫面的觀賞，教師逐步添加草原風格的背景音樂，可以先從學生熟悉、感興趣的曲目入手，如鳳凰傳奇的《我從草原來》《最炫民族風》等。學生看著絢麗的草原背景，聽著熟悉的草原旋律，會立即進入狀態(tài)，在第一時間感受到草原民族風之美，從而帶著欣賞、鑒賞的情感投入到正式的學習中。教師通過創(chuàng)設情境、微課引導的方法引導學生，往往能夠產生意想不到的教學效果，學生在最精彩、最簡短的微課10分鐘內獲得了視覺、聽覺與思想上的觸動，往往能不知不覺地進入狀態(tài)，為整堂課的高效講學創(chuàng)造條件。

二、微課突破重難點 ， 激活學生思維

在音樂教學中，節(jié)奏是組成音樂的第一要素。他好像音樂的骨骼，沒有節(jié)奏，旋律就不存在了，節(jié)奏更是學好唱歌的重要前提。因此，節(jié)奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練、效果肯定不佳。許多學生在歌曲學唱時節(jié)奏把握不準，需要單獨摘出其中節(jié)奏單獨練習，經過節(jié)奏練習大部分學生能夠掌握節(jié)奏，但是還有有個別同學沒有唱準節(jié)奏，經常感覺費了很長時間效果還是不理想的狀態(tài)，這些重點、難點節(jié)奏的教學，就可以運用微課，將歌曲中難點與微課相結合，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生掌握難點節(jié)奏，又可以從中調動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的演唱自信心，使他們在節(jié)奏練習享受到美的愉悅，受到美的熏陶，最終實現預期的教學效果。

三、微課拓寬視野，激發(fā)學生潛能

基于微課理論的中職音樂鑒賞教學是一個寬泛的教學，它不僅需要教師投入精力和時間，同時也需要學生與教師配合，借助微課形式來主動展示自我才藝，通過表演、歌唱等形式來詮釋對所學音樂內容的理解與運用，通過微課形式來開發(fā)學生的才藝潛能，提高學生的學習積極性，讓學生在音樂鑒賞課中體會到快樂，這樣才能使音樂鑒賞科目教學更有意義。在學完“中外民歌”兩節(jié)內容后，為了深化學生對不同民族風格音樂特征的理解，教師可以為學生布置微課作業(yè)，讓學生利用微課件、微課視頻等形式來針對某一民族風格的民歌進行表演，通過歌唱、舞蹈、表演等形式來詮釋民歌，展示民族風，依托微課平臺、學生的才藝展示來檢測學生對民歌特征的理解。接到任務后，每名學生都興致勃勃地用自己的方式來嘗試完成學習任務，并創(chuàng)新性地詮釋了對不同民族歌曲、曲風的理解。一些學生制作了一段蒙古族舞蹈微視頻，穿上民族舞服，踏著蒙古風格背景音樂翩翩起舞，踩著節(jié)拍展示屬于一個民族的舞風，這就實現了音樂欣賞與舞蹈表演的有機融合。另一些學生則利用微課音樂背景來播放西北信天游，一邊播放一邊跟唱，雖然只有不到10分鐘的展示與表演，然而，留下的卻是無盡的美好回憶，整個音樂鑒賞課堂立即被活躍起來，生機無限。學生也就此獲得了微課學習的樂趣。

四、微課拔高課堂，升華學生情感

微課的運用培養(yǎng)了學生的學習主動性，更加凸顯了學生的課堂主體地位，教師要善于利用微課形式來塑造學生的音樂情感、培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，引導學生形成屬于自身的感悟與認知，帶著更加積極的態(tài)度去深入賞析與體會音樂，培育屬于自身的音樂鑒賞能力。教師可以試著將更多的信息內容、圖片信息等添加到微課課件或視頻中，讓學生通過微課資料來掌握更多的背景知識，以此來深化學生對音樂曲目的理解。例如，學習《歌唱祖國》這一曲目時，教師可以在課前備課環(huán)節(jié)制作一個集信息資料、圖片資料等為一體的背景知識介紹，其中著重強調重要信息、關鍵內容，如曲目的創(chuàng)作背景、作者信息等，并配上一些能夠彰顯祖國大好河山、大好發(fā)展的圖片等作為背景素材資料，再對應播放該曲目，使學生看著壯麗的畫面、聽著雄渾的節(jié)奏感受到祖國的快速發(fā)展與繁榮富強。學生一邊觀看微課課件、一邊聆聽雄渾的旋律，能夠在內心產生一種強烈的愛國情，從而深化對曲目旋律與歌曲內容的理解。這樣，教師在學生情感升華處使用 “微課”進行教學，讓學生在學習知識的同時，也升華了情感，使三維目標順利達成。

微課作為一種新的中職音樂教學模式被我們積極地嘗試，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ茏寣W生擁有更大的自主權和存在感，也為教學應用帶來了巨大的靈活性。希望能充分發(fā)揮互聯網+的優(yōu)越性，促進現代信息技術與音樂學科的整合，讓微課點亮中職音樂課堂。