張貴麗
摘要:隨著課程改革的推進(jìn),教師開始關(guān)注如何提升課堂的效率的問(wèn)題,本文闡述了由課堂細(xì)節(jié)入手,如課堂問(wèn)答,課堂生成和課堂小結(jié)三個(gè)方面中提升課堂實(shí)效的一些觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:課改;數(shù)學(xué)課堂效率
隨著原本“應(yīng)試”教育的弊端逐漸顯現(xiàn),我國(guó)的教育也正進(jìn)行著新一輪的改革。在2011版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果,也包括數(shù)學(xué)結(jié)果形成的過(guò)程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法,其過(guò)程應(yīng)讓學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能??梢娊逃呀?jīng)逐步由原本的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。新的教學(xué)理念的提出,對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出了新的要求,學(xué)生所學(xué)內(nèi)容看似減少,實(shí)則增加了許多隱形的內(nèi)容,同時(shí)學(xué)生在校學(xué)生的課時(shí)量減少,教學(xué)任務(wù)難以完成,因此如何利用好課堂是四十分鐘,提高課堂是實(shí)效性,是值得我們每一位教師深思和探究的問(wèn)題。對(duì)此我認(rèn)為關(guān)注課堂細(xì)節(jié)是提高課堂實(shí)效性的有效方法,下面我從幾個(gè)方面談?wù)劦牡目捶ǎ?/p>
一、關(guān)注課堂問(wèn)答
陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”課堂問(wèn)答是課堂教學(xué)中必不可少的方式,也是師生交流最直接的方式。好的問(wèn)題能成為學(xué)生打開思路大門的鑰匙,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,讓課堂教學(xué)有效、高效。因此,課堂問(wèn)答是高效課堂中不可忽視的一個(gè)因素。那么如何能夠讓提問(wèn)更加有效?
二、目的明確
在發(fā)問(wèn)之前,應(yīng)做到心中有數(shù),了解學(xué)生的具體情況,明確問(wèn)題的對(duì)象、目的,對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如,對(duì)于三角函數(shù)應(yīng)用問(wèn)題《船有觸礁的危險(xiǎn)嗎?》一課時(shí),對(duì)于船能否會(huì)觸礁這一問(wèn)題,可以將問(wèn)題進(jìn)行分解變?yōu)椋孩僭诖饲榫暗臈l件中,你認(rèn)為應(yīng)以什么作為依據(jù)判斷船會(huì)不會(huì)觸礁?②在船行駛過(guò)程中,船和礁石之間的距離如何變化?③他們之間的距離何時(shí)最短?④選擇哪一處距離進(jìn)行判斷最恰當(dāng)?像這樣以問(wèn)題串的形式給出,由淺入深,對(duì)不同程度的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同難易程度的問(wèn)題,有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn),讓每一個(gè)學(xué)生都能從問(wèn)題當(dāng)中獲得啟發(fā),獲得解決問(wèn)題的成就感,讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。
三、學(xué)會(huì)等待
提出問(wèn)題之后,教師應(yīng)給與學(xué)生充分的時(shí)間去思考和解決問(wèn)題。在不少的課堂中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景,一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái),學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái),老師便自己解決,就怕學(xué)生解決不了或“浪費(fèi)”過(guò)多的時(shí)間,這樣的提問(wèn)無(wú)疑變成了徒有其表的空架子,失去了其本身的意義。因此,在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待,給予學(xué)生獨(dú)立的空間,重視學(xué)生的思維形成過(guò)程而不要急于邁向結(jié)果。
四、關(guān)注課堂生成
學(xué)生的思維的自由靈活的,因此課堂教學(xué)不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)步步實(shí)現(xiàn),實(shí)際教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)一些“意料之外”的情形,這就是課堂教學(xué)的生成問(wèn)題。在許多實(shí)際課堂中,不少教師往往忽略這一部分問(wèn)題,認(rèn)為不是計(jì)劃內(nèi)的內(nèi)容,但課堂生成是課堂教學(xué)的及時(shí)反饋,也是學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”,因此,關(guān)注課堂生成能有效提高課堂有效性。
那么面對(duì)課堂生成教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?我認(rèn)為一方面應(yīng)充分發(fā)揮好學(xué)生作為教學(xué)主體的作用,挖掘出教學(xué)生成中的可利用的有效教育資源,如:好的思路,有效的方法總結(jié),一些典型的錯(cuò)誤示范、在解決問(wèn)題時(shí)遇到的困惑等,利用好這些教學(xué)資源開展教學(xué),將課堂教學(xué)內(nèi)容由教師要教的變成學(xué)生需要的,在交流和互動(dòng)中擦出思維的火花;另一方面教師的課堂的引導(dǎo)者,對(duì)于課堂生成需要有一定的辨別,防止被一些錯(cuò)誤的資源或毫無(wú)意義的問(wèn)題分散教學(xué)注意力,擾亂教學(xué)視線,這樣既能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性和創(chuàng)造性,形成良好的課堂氛圍,大大提升學(xué)生的課堂參與度。
五、關(guān)注課堂小結(jié)
我們?nèi)粘5恼n堂教學(xué)中,課堂小結(jié)常常淪為可有可無(wú)的環(huán)節(jié),但及時(shí)的反思使人進(jìn)步,對(duì)于課堂和學(xué)生也亦然。課堂小結(jié)是在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容、解決問(wèn)題的辦法、獲得經(jīng)驗(yàn)成果的一個(gè)總結(jié)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言,適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)內(nèi)容,體會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系,雖是短短的幾分鐘的語(yǔ)言表達(dá),卻是一節(jié)課的沉淀和升華。
因此教師們不該忽略課堂小結(jié)所產(chǎn)生的作用,反之應(yīng)該予以重視,在課堂教學(xué)中及時(shí)的、有效的開展課堂小結(jié)。在此過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng),對(duì)于學(xué)生好的小結(jié)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),對(duì)于不足的部分進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握小結(jié)的方法,讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于所學(xué)知識(shí)有所體會(huì),以知識(shí)為載體,在反思中體會(huì)其中的思想和方法,讓課堂由學(xué)知識(shí)升華到學(xué)思想、學(xué)方法。
課堂教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù),課堂教學(xué)中教師不可能做到面面俱到。但“細(xì)節(jié)決定成敗”,教師們只有從細(xì)微處入手,關(guān)注課堂細(xì)節(jié),并將課堂中的各個(gè)細(xì)節(jié)加以研究,將教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,重視學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生正真參與到教學(xué)中來(lái),才能有效提高教學(xué)的實(shí)效性。
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