張曉英

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是我國(guó)幼兒教育中廣泛實(shí)踐的一種教育形式。區(qū)域活動(dòng)通過(guò)為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，使幼兒樂(lè)于參與活動(dòng)，為不同層次的幼兒建立了發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。提高了幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流的能力，從而達(dá)到使幼兒素質(zhì)全面提高的目的。

如何提高活動(dòng)區(qū)的質(zhì)量，對(duì)活動(dòng)區(qū)的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)區(qū)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)和參與，是提高區(qū)域活動(dòng)教育作用的關(guān)鍵。

一、提高教師素質(zhì)

要正確地提高活動(dòng)區(qū)的教育作用必須正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)區(qū)。首先，教師要對(duì)活動(dòng)區(qū)有一個(gè)深刻的客觀的認(rèn)識(shí)，懂得自己在活動(dòng)區(qū)中應(yīng)處于什么地位？扮演什么角色？與幼兒是什么關(guān)系？該怎么發(fā)揮教師在和活動(dòng)區(qū)的主導(dǎo)作用？諸如此類(lèi)都是教師觀念的問(wèn)題，教師素質(zhì)的高低，直接影響活動(dòng)區(qū)的教育作用。在活動(dòng)區(qū)這一活動(dòng)形式中教師與幼兒的關(guān)系不同于在班上上課，也不同于幼兒自由活動(dòng)，而是在教師有目的的，有意識(shí)設(shè)計(jì)的有限環(huán)境中自由選擇，操作，學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師由作業(yè)課時(shí)的直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)，同時(shí)組織教師學(xué)習(xí)教育理論，讓教師開(kāi)闊視野，接觸和學(xué)習(xí)一些國(guó)內(nèi)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教師素質(zhì)提高后才能在活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的潛能更多地了解幼兒，根據(jù)不同幼兒進(jìn)行不同培養(yǎng)，以以其達(dá)到目標(biāo)。

二、掌握區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的有力補(bǔ)充和延續(xù)，自然有其自身的特點(diǎn)。一是教師在整個(gè)活動(dòng)中的作用是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的環(huán)境；二是幼兒在活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到發(fā)展自身的能力和個(gè)性。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以自由選擇，用自己的方式方法去活動(dòng)，根據(jù)這些特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)合理的活動(dòng)區(qū)環(huán)境是尤為重要的。

三、創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)區(qū)環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式環(huán)境，強(qiáng)化幼兒自主游戲的意識(shí)。區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)要能鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開(kāi)放的、非正式的、輕松的，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)室不是作業(yè)室，而是能鼓勵(lì)和支持幼兒自由游戲的場(chǎng)所。以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對(duì)活動(dòng)區(qū)的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們應(yīng)該打破這一思維定勢(shì)，允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“小舞臺(tái)”的孩子在扮演角色的時(shí)候，常常根據(jù)角色的需要，到“手工坊”自由選取服飾、頭飾、配飾等道具；當(dāng)“陶吧”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺(jué)得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“陶吧”又成了“美食店”……開(kāi)放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。

2、把時(shí)間安排為靈活多變的自主安排，強(qiáng)化幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)。以往幼兒一日活動(dòng)的時(shí)間都在老師的安排下有條不紊地進(jìn)行，要讓幼兒決定游戲時(shí)間的運(yùn)用。決定游戲時(shí)間運(yùn)用的因素，是幼兒的興趣與需要，而不是科目和時(shí)間表。這樣幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主地選擇游戲時(shí)間、時(shí)間的長(zhǎng)短，他們既有了充分和完整的時(shí)間建構(gòu)他們自己的游戲，又有了與別人交談分享的時(shí)間。這種多角度、全方位、自由寬松的游戲環(huán)境，帶來(lái)的是幼兒快樂(lè)地陶醉在自己的游戲中，自由地創(chuàng)造，主動(dòng)地發(fā)展。

3、教師的角色為“協(xié)助”角色，強(qiáng)調(diào)幼兒自主游戲的自主性。教師提供優(yōu)良的環(huán)境和資源，讓幼兒自由、自主、主動(dòng)地投入游戲，生動(dòng)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教師協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展，而且發(fā)展的焦點(diǎn)是整體的；教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動(dòng)，捕捉幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，而不是引導(dǎo)學(xué)習(xí)或塑造幼兒行為，應(yīng)成為兒童發(fā)展的觀察者、促進(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者。如幼兒在“科學(xué)角”里對(duì)新投放的“凸透鏡”、“放大鏡”、“凹透鏡”、“萬(wàn)花筒”等產(chǎn)生了濃厚的興趣，在操作這些材料的過(guò)程中，他們引發(fā)了很多的疑問(wèn)：“為什么我在鏡子里看到了許多個(gè)老師？”“為什么鏡子里小碎片轉(zhuǎn)動(dòng)后會(huì)變成許多五顏六色的花？”“為什么我的手指在鏡子里變得這么大？”……面對(duì)孩子一連串的問(wèn)題，我們沒(méi)有把問(wèn)題的答案直接告訴他們，而是提出進(jìn)一步探索的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：“鏡子還有哪些秘密？”“你還見(jiàn)過(guò)什么樣的鏡子？”“鏡子有什么用？”……這種有意義的討論可以使幼兒彼此思維的火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升。在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激趣”，孩子們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中對(duì)鏡子的種類(lèi)、功能及原理產(chǎn)生了探索的激情，激發(fā)了幼兒下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望。

4、要有目的性地提供材料?；顒?dòng)區(qū)的材料是具有較強(qiáng)可操作性的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。材料直接影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域中起著舉足輕重的作用。

四、教師參與活動(dòng)的指導(dǎo)

教師在參與活動(dòng)時(shí)，要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好參與者、觀察者和指導(dǎo)者的關(guān)系。教師以參與者的身份參與活動(dòng)，是指導(dǎo)活動(dòng)的最好方法，這種方法也容易為幼兒所接受，使幼兒有一種親切感，同時(shí)對(duì)活動(dòng)也是一種鼓勵(lì)。在參與的同時(shí)，還要進(jìn)行觀察和了解幼兒的活動(dòng)，了解投設(shè)的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否為幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是否幼兒還沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)材料，適合與自己的活動(dòng)方式及方法，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，即時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。進(jìn)行整體觀察時(shí)，不但要注意幼兒做了些什么，更要了解幼兒是怎樣做的。指導(dǎo)過(guò)程中面向全體，照顧個(gè)別差異，使目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。

五、對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)做出正確評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)和發(fā)展活動(dòng)區(qū)

教師要在活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)每一次，每一個(gè)階段或每一學(xué)年的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)以利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)進(jìn)活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)，使活動(dòng)區(qū)有效的進(jìn)行下去，每次活動(dòng)教師都應(yīng)做好觀察和記錄，然后做出評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)幼兒能否積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，通過(guò)幼兒的言行評(píng)價(jià)其是否在各個(gè)方面有所發(fā)展等等。二是教師要對(duì)自身的指導(dǎo)活動(dòng)也做出評(píng)價(jià)，即活動(dòng)后教師的自我評(píng)價(jià)，這種活動(dòng)最好在活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師集中起來(lái)進(jìn)行，這一評(píng)價(jià)應(yīng)包括活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式是否符合幼兒自身發(fā)展，涉及的環(huán)境能不能滿足幼兒的需要，活動(dòng)過(guò)程中能不能因材施教，靈活運(yùn)用各種方法。

我們要不斷改進(jìn)活動(dòng)區(qū)的作用，使活動(dòng)區(qū)更適合幼兒特點(diǎn)，更具特色，使有限的空間發(fā)揮更大的教育作用。