秦瑞

摘 要：文章選取物流設(shè)施與設(shè)備課程的水路運輸設(shè)備和起重機械設(shè)備作為課題研究內(nèi)容，從實現(xiàn)教學理念與職業(yè)理念的對接為出發(fā)點，運用課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學、實訓教學等多種教學形式，展開學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的實踐應(yīng)用研究，實現(xiàn)“教—學—做”一體化。學生通過完成教學任務(wù)，分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等一系列過程，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中提升思維能力、動手能力、專業(yè)技能，自主構(gòu)建知識體系。

關(guān)鍵詞：物流；設(shè)施設(shè)備；教學做

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： This article selects waterway transportation equipment and hoisting machinery equipment of logistics facility and equipment as research contents， starts with realizing the connection of teaching idea and occupation idea and exerts classroom teaching， network teaching， practical teaching， etc to promote students' innovation， creation and entrepreneurial ability for the“teaching-learning-dong”integration. Students analyze， explore， practice， query and create by completing the teaching task in accordance with their guess or assumption and exert scientific method to do the research. They improve thinking ability， operational ability and professional skills in the process of study and build a knowledge system independently.

Key words： logistics； facility and equipment； teaching-learning-doing

1 實踐研究背景

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案，《物流設(shè)施與設(shè)備》課程一般是物流專業(yè)學生在第二學年的第一學期開設(shè)的課程。這些剛剛?cè)雽W一年多的學生，對物流的概念非常模糊，如何激發(fā)他們的學習興趣，利用學校有限的教學資源和實訓環(huán)境，突破紙上談兵的教學方法，培養(yǎng)出社會需求的物流人才，是學院面臨的實際課題。

面對這些課題，無形中給教師的教學設(shè)計與實施帶來了新的挑戰(zhàn)。學院肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力人才的責任和使命，希望把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合性人才，但傳統(tǒng)的理論教學占據(jù)主流的教學過程，往往養(yǎng)成了學生懶于動腦、懶于動手、懶于動嘴的習慣。實現(xiàn)“教、學、做”一體化，對教師和學生來講都是一種極大的挑戰(zhàn)。筆者認為交互式的學習可以將難以理解和應(yīng)用的知識轉(zhuǎn)變成易于掌握的知識，實現(xiàn)學生的探究性學習，幫助學生分析解決問題。在學習過程中沒有資源尋找資源，沒有條件創(chuàng)造條件，沒有設(shè)備制造設(shè)備，在實踐中激發(fā)學生的學習興趣和能力，在動手中實現(xiàn)理論與技能學習目標，在成果中總結(jié)實踐經(jīng)驗獲得教改啟示。

2 實踐應(yīng)用研究內(nèi)容、教學理念及教學過程

2.1 研究內(nèi)容

（1）使用教材及內(nèi)容大綱

機械工業(yè)出版社出版的《物流設(shè)施與設(shè)備》第三版，主編蔣祖星、孟初陽。主要內(nèi)容有：第一章概述，第二章貨物運載設(shè)施與設(shè)備，第三章物流起重機械，第四章集裝箱及其專用裝卸機械，第五章輸送技術(shù)與設(shè)備，第六章倉儲技術(shù)與設(shè)備，第七章流通加工設(shè)備。

（2）教學案例選取內(nèi)容

第二章貨物運載設(shè)施與設(shè)備中的水路運輸設(shè)施與設(shè)備船舶基本知識。貨船分類有干散貨船、雜貨船、冷藏船、木材船、原油船、成品油船、集裝箱船、滾裝船、液化氣船、載駁船10種，需要掌握船舶組成結(jié)構(gòu)、性能，了解船舶貨運常識。第三章物流起重機械。物流起重機械有橋式起重機、輕小型起重設(shè)備、臂架類起重機三大類17種。掌握各種起重機結(jié)構(gòu)、適用范圍，了解其性能參數(shù)。第四章集裝箱起重機械。集裝箱起重機械主要有岸邊集裝箱起重機、集裝箱龍門起重機、集裝箱正面吊運機3種。掌握各種起重機結(jié)構(gòu)、適用范圍，了解其性能參數(shù)。

2.2 教學理念

教學理念應(yīng)貼近社會工作的實際需求，實現(xiàn)教學理念與職業(yè)理念的對接。例如學習認知水路運輸?shù)拇?、各種起重機不能流于表面知識的掌握，最終的目的應(yīng)是將這些設(shè)備融入到物流流程作業(yè)中，使其發(fā)揮最大的效用，以最低的人力、物力、財力，實現(xiàn)作業(yè)成本的最小化，結(jié)果的最優(yōu)化，作業(yè)的標準化，遵循作業(yè)安全規(guī)范要求，實現(xiàn)知識點形成鏈條連接，實現(xiàn)職業(yè)能力的提升，實現(xiàn)教學理念和職業(yè)理念的銜接。所以在教學設(shè)計中應(yīng)圍繞這個理念為中心展開，讓學生完成自主學習、探究問題、體驗實踐、匯報評價的過程。

2.3 教學過程

【第一階段】任務(wù)驅(qū)動自主學習

【第二階段】交互活動探究實踐

【第三階段】匯報展示評價反饋

3 實踐運用成效

3.1 學生“三全”特點凸顯“教—學—做”一體化

從課程開始前3周布置教學任務(wù)到整個教學任務(wù)完成后，在學生身上反映了“三全”特點，即全體參與、全過程投入、全力爭先。有的團隊在設(shè)計選材中因隊友之間的新觀念、新質(zhì)疑、新思考共通與否爭辯的面紅耳赤，有的團隊連續(xù)幾個星期校內(nèi)外到處找可用的廢棄物材料，對新舊材料的可利用性、成功率、作品效果做反復(fù)推敲，有的團隊經(jīng)常在宿舍用手電筒熬到深夜合力制作，專注力、毅力、熱情發(fā)揮到極致。

學生們獲取知識的時間、地點已經(jīng)不再僅僅是課堂，也不僅僅是一個個體，校外搜集材料，校園教室里、宿舍中、閑聊時，都充滿了求知、求是、求真的氛圍。他們在匯報總結(jié)時都感到收獲了興趣、知識、能力，更重要的是收獲了團結(jié)、感恩、不屈不撓堅持到底的精神。各團隊在每次的匯報中都能看到別人的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這一點對他們的學習起到了很大的推動作用，這是一種自我驅(qū)動進步的動力，是任何說教都無法做到的。這種驅(qū)動表現(xiàn)出學生從爭論到質(zhì)疑，從質(zhì)疑到認同，從認同到合作，“學中做”實現(xiàn)了人機交互、生生交互、師生交互，做中學實現(xiàn)了學生自我認知與成長的過度，實現(xiàn)了從教到學、從學到做、做中交互學習。

3.2 學生創(chuàng)作變成教學資源

實踐應(yīng)用研究使《物流設(shè)施與設(shè)備》課程相關(guān)內(nèi)容形成了一套較為完整的教學資源。

首先，微課創(chuàng)作。在教學實踐過程中進行了全程教學視頻錄制，對核心內(nèi)容進行了課例片段的剪輯整理，制作了微課課例，微課資源的整合營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式資源的單元應(yīng)用小環(huán)境。學習中的重點、難點、疑點問題都分成單元模塊進行了整理制作，擴大了學生利用網(wǎng)絡(luò)課堂學習的范圍。對今后的教學實施起到了很好的示范指導(dǎo)和改革創(chuàng)新作用。

其次，實體模型。學生動手制作的各種船舶與起重機械模型，大部分都符合教學任務(wù)目標的要求，將每個實體模型都做好標記存入物流實訓室成為實體教學教具。實體模型能直觀反映學習目標，吸引學生注意力，激發(fā)學生自主學習和動手的興趣，使難以實踐的教學難題得到有效的解決，對今后學習該課程學生的改進、創(chuàng)新、創(chuàng)造提供了很好的范例。

第三，教學素材。學生自主開發(fā)的教學課件應(yīng)用在今后的教學中更具有感知力，與教學內(nèi)容有針對性的素材課件日趨豐富；教師對該教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、教學方法、教學模式、教學反思進行總結(jié)后更有利于今后的教學改進。

3.3 教學反思與改進

大型的船舶、起重機無法搬進校園、搬進課堂，卻可以將教學理念、職業(yè)理念植入學生大腦，付諸學生雙手。在現(xiàn)代職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，為促進學生學習和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學問題的教學設(shè)計，成為當代教師不斷學習和實踐的首要任務(wù)。在實踐應(yīng)用研究中，學生自主創(chuàng)作的作品在職業(yè)崗位上的實際操作并不能發(fā)揮巨大作用，所以在實踐應(yīng)用研究中總結(jié)出一些值得進一步去解決的問題。

（1）將信息技術(shù)手段嵌入教學設(shè)計支持學生的“學”

針對職業(yè)崗位應(yīng)形成教學團隊，開發(fā)適用普遍物流專業(yè)課程的仿真實訓教學軟件或仿真模擬器，利用現(xiàn)代化信息教學手段，發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和構(gòu)建性。仿真實訓教學軟件能實現(xiàn)人機交互、生生交互、師生交互，能解決教學實踐運用的難題，能實現(xiàn)學生的探究性學習，能實現(xiàn)學生分析、解決問題，動手能力提高的目標，使自主、交互、探究、體驗的教學方式得到最大能動性的發(fā)揮。

（2）將人文教學設(shè)計貫穿教學始終體現(xiàn)教師的“教”

如果一味的使用各種信息技術(shù)手段可能會出現(xiàn)“人灌變電灌”或“技術(shù)凌駕于人之上”等情況。所以在教學過程中還是要關(guān)注學生的個人發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)情境需要反映出新舊知識的聯(lián)系，情境從課堂教學延伸至職業(yè)崗位，協(xié)作學習可以促進學生的思維聯(lián)想和橋接，能幫助學生知識的同化和順應(yīng)，有利于學生對知識的理解和改造，體現(xiàn)學生的個性化、交互性、評價的多元性、價值取向的人文性。

（3）擴大企業(yè)實踐空間范圍和時間范圍幫助學生實現(xiàn)“做”

陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！毙Ｆ蠛献魇恰敖?、學、做”一體化實現(xiàn)的平臺之一，教學組織形式由“固定教室集體授課”向“校外基地實習企業(yè)”轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)教學理念完美對接職業(yè)理念的關(guān)鍵。它從空間范圍和時間范圍兩個方面對人才培養(yǎng)方案、課程改革方案、聯(lián)合開發(fā)課程、課程標準、課程設(shè)計都產(chǎn)生巨大的影響。學生的專業(yè)發(fā)展能力、技術(shù)方法能力、社會交流能力需要通過動手操作實現(xiàn)，在企業(yè)實踐活動中動手能力強的學生不僅能學到真正的知識享受成功的樂趣，還可以指導(dǎo)其他同學進行示范作業(yè)；動手能力弱的學生可以找到自身的差距及時彌補不足，從而形成集體學習過程，以此有效地解決從學校到社會過度的問題，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

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