陳華麗

摘要：古琴文化源遠流長，博大精深。作為中國最早的彈撥樂器，從古至今，古琴一直存在不容易學、不易記憶的狀況。本文試圖在古琴演奏技能的教學中加入“微格教學”，試圖解決古琴難學、易忘的弊端。

關(guān)鍵詞：“微格教學” 古琴教學 結(jié)合

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）03-0126-03

一、微格教學與古琴的教學現(xiàn)狀

微格教學（Microteaching ），又稱微觀教學，是一種利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段提高教師教學技能的教學方法[1]。“它是一個可以控制的微型的教學環(huán)境，可以使教師在短期內(nèi)掌握某一特定的教學技能”[2]。現(xiàn)今，在各個教學領(lǐng)域運用“微格教學”有一定的實踐意義。

古琴，又稱瑤琴、玉琴、絲桐和七弦琴，是中華文化中地位最崇高的樂器，有三千多年的歷史。代表中國文化特色的古琴，在2003年11月成為世界級口頭與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目。

古琴的文化內(nèi)涵深厚，除了其記譜方式是減字譜外，還有其演奏技法。古琴的減字譜記譜只是表明了左右手如何演奏，并沒有標記演奏的具體音高和長短。所以需要演奏者具備深厚的人文底蘊，在演奏古琴時能夠做到基礎(chǔ)的識別減字譜。古琴不僅僅是古琴演奏，更需要掌握相應的樂律學、中國古代音樂史、音樂美學、古譜學等知識體系，統(tǒng)稱為“琴學”。琴學是一門綜合藝術(shù)，除了人文內(nèi)涵之外，古琴究其根本還是一件樂器，與音樂聯(lián)系更為緊密。

古琴有著深厚的藝術(shù)內(nèi)涵、浩瀚的歷史文獻資料，是中華傳統(tǒng)文化之瑰寶。由于各類歷史原因，今天習琴者相對偏少，能夠教習古琴演奏的教師更少。作為世界級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的古琴，這種傳承和推廣方式會很緩慢。為了試圖解決古琴教師少，不易推廣的現(xiàn)狀。本文試圖用“微格教學”在古琴演奏技能教學上去進行嘗試，增大學習古琴的受眾面，也更有力地去推廣古琴文化，讓更多人的想學便可以隨時學到。作為中國傳統(tǒng)音樂的教師，我們對古琴的發(fā)掘、整理、保護、傳承是責無旁貸的。

二、古琴的演奏技法

古琴音域?qū)拸V，音色深沉，余音悠遠?，F(xiàn)存琴曲3360多首，琴譜130多部，琴歌300首。

古琴的音區(qū)范圍一共有四個八度再加一個大二度。七條弦上有七個散音、91個泛音、147個按音，總共有245個音位。古琴的音色有三種，分別為泛、按、散三種音色。泛音空靈、聲音清透、飄遠；按音根據(jù)手指觸鍵位置或力度，可以表現(xiàn)出變化多端的或虛或?qū)嵵簦簧⒁艚Y(jié)實、剛勁有力、音色厚實。古琴指法為右手指法和左手指法。右手的演奏技法主要有抹、挑、勾、剔、摘、打、托、劈等。左手的演奏技法主要有吟、揉、綽、注、進、退、撞等。綜合運用這幾類指法，可以充分的把古琴音色的音樂表現(xiàn)出來，從而獲得豐富多彩的音色，極具情感表現(xiàn)力。

古琴演奏是一門綜合性藝術(shù)。當熟練掌握各種演奏技巧后，左右手便可以和諧地配合演奏，從而表現(xiàn)出空靈之美的“天籟、地籟、人籟”之音。在演奏技藝中，明代《溪山琴況》（虞山派琴家徐上瀛）中記載“按欲入木，彈如斷弦”的演奏理論。

（一）“按欲入木”是指左手技法

“按欲入木”指按音實在、穩(wěn)重、嚴謹；亦可根據(jù)不同樂曲的內(nèi)容，適當調(diào)整自然、放松的狀態(tài)。

在古琴演奏中，左手的基本演奏技法是吟、猱、綽、注、上、下、進、復等。特別是“吟” “猱”的左手演奏技能，更易表達出中國音樂的韻味和意境。把鋼琴不能演奏出的鋼琴縫隙中的音表現(xiàn)得淋漓盡致。

“吟”的演奏技能是自上而下，頻率較快，類似古箏的“吟”；“猱”的基本演奏技巧是自上而下，頻率較慢。由于“吟”和“猱”的重心方向和頻率不同，演奏的風格不同。但所有的演奏技能都需要反復練習才能熟練。

我們按照《溪山琴況》“按欲入木”的要求去練習，讓各種技法相互配合，熟能生巧，才能夠達到和諧的狀態(tài)。

由于現(xiàn)今古琴師資不夠，結(jié)合“微格教學”，可以對古琴演奏技法的演奏視頻進行錄制，并反復回放，讓學生反復觀看，從而達到掌握的程度。

（二）“彈如斷弦”是針對右手的演奏技能

右手彈音必須強健有力，聲音硬朗。右手的指法是分別把大拇指、食指、中指、無名指、小指向內(nèi)彈奏和向外彈奏而發(fā)出的聲音，對應的技法為托、劈、抹、挑、勾、剔、打、摘、撮、輪。在古琴演奏中，我們需要注意的是：彈奏手指觸弦的不同位置、不同角度和不同力度，都會影響古琴音樂的音色和音質(zhì)。這也是古琴的復雜之處，需要學生反復細致感受。

古琴演奏技法的復雜多樣，學生在學習時需要細致的體會，往往一節(jié)課下課的時候，還沒有掌握。若通過“微格教學”教師演奏技能的錄像，可以讓學生反復學習直到掌握。古琴識譜難、演奏技能難、意境難、教師少。運用“微格教學”試圖去解決“古琴”演奏技能教學難點，能有一定的實際效果。

三、如何在“微格教學”中有效開展古琴教學

“微格教學”可以通過研究課堂和教學行為，把教師的教學行為分解為單一的教學技能，使目標明確、重點突出。最大的特點是可以反復細致地觀察學習。[3]

一節(jié)古琴演奏技能課包括四個方面：首先需要對本次課所學習古琴曲的相關(guān)知識和人文背景做相關(guān)了解；其次，針對該古琴曲演奏的重難點進行示范演奏，并分解講解正確的演奏方法；再次，在教師的指導下，學生進行正確演奏；最后，學生課后反復練習。當今古琴的教學，主要是一對一或者小組集體課的教學模式。這種教學模式在一定程度上存在著某些弊端。古琴用“微格教學”的理念去教授，不僅能夠?qū)@些弊端提出解決的辦法，還能夠提高教學的有效性。

在實際教學中，學習古琴演奏者在解決樂曲技術(shù)的難點時，需要教師不斷帶領(lǐng)學生進行實踐操作，對不熟悉的技巧演奏需要不斷練習。學生相對于學習內(nèi)容，有樂譜參照及音像制品的協(xié)助，更易掌握。

（一）古琴技法在“微格教學”中的展示

“微格教學”的最大特點是進行課堂錄制。音樂是時間的藝術(shù)，會隨著時間的流逝而消失。在一門古琴演奏技能課程結(jié)束后，學生尚沒有完全掌握古琴演奏技能時，必要的課堂回放是學生掌握技能的關(guān)鍵。

教師在上課時，對整個上課過程進行“微格教學”錄制。比如在古琴課堂中，錄制“散音的演奏”。教師進行示范、學生學習、再專項練習散音技能的曲目。所有指法技巧，都必須通過反復實踐，才能做到熟能生巧。又如彈琴者的右手技法“彈如斷弦”。在錄制過程中，著重對手指觸弦的位置、角度、力度等細節(jié)處進行“微格教學”放大錄像。學生待下課后，可以通過回放上課課堂，再次從他者——局外人的角度去了解自己上課的動態(tài)，能夠更加真實地發(fā)覺自己演奏的技能問題，從而反復練習達到掌握技能的目的。

（二）建立古琴演奏技法庫

教師把教學行為分解為單一的教學技能。例如：古琴右手的指法，常用的約有三十余種。其中最基本的指法有八種，分別為大拇指、食指、無名指、小指分別向內(nèi)彈奏和向外彈奏的八種指法。教師分別建立多媒體圖庫和分解演奏視頻庫，通過“微格教學”錄制這三十余種演奏技能，為學生提供隨時隨地學習的便利。另外不同古琴流派對于古琴的演奏技法有一定的區(qū)別，我們可以在“微格教學”中進行不同流派的古琴演奏技法錄制，并建立教學視頻庫，使學生有更多感性體驗。

（三）建立網(wǎng)絡資源互動平臺[4]

首先需要建立網(wǎng)絡學習資源庫，用以擴充學生的知識面和視野。建立歷史上著名琴家如楊新綸、管平湖、吳景略、龍琴舫、查阜西、張子謙、夏一峰等人演奏的古琴曲視頻庫。建立李祥霆、吳釗、龔一、丁承運、謝導秀等大名家的演奏名曲欣賞曲庫。例如：《高山》《流水》《雉朝飛》《陽春》《白雪》《廣陵散》《幽蘭》等。建立李祥霆老師的古琴教學庫，為學生建立模仿學習的對象。對中國古琴網(wǎng)、中華古琴網(wǎng)、嶺南古琴網(wǎng)等網(wǎng)絡資源進行共享，使學生的學習視野擴大。

這些資源可以給學生提供學習的范本，學生通過學習教學技能，觀看名家演奏，能夠更好地提升自己的古琴演奏技能?！拔⒏窠虒W”可以不受時間、地點、空間限制，學生可以在教師不在場的情況下，通過校園網(wǎng)，在自習室、圖書館、宿舍、教室等隨時隨地下載播放。學習古琴不再局限于課堂，為學生提供更為廣闊的學習環(huán)境。

（四）建立古琴相關(guān)學科知識體系

古琴是一門綜合的知識體系，除了作為樂器的演奏技能的掌握外，還需要了解相關(guān)學科體系，比如古代音樂美學、古譜學、樂律學以及古代音樂史學等學科。建立相關(guān)古譜學、樂律學、古代音樂史學、古代音樂美學等學科的“微格教學”知識體系，為學生擴充知識面提供平臺，隨時隨地隨學。

當然，在教育中，教學過程無定法，教學方法無好壞，只有合適與否?！拔⒏窠虒W”可以有效加強學生對古琴教學的學習。我們希望能夠在教學中不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能更好適應教學教育的規(guī)律。

參考文獻：

[1][2][美]德瓦埃特·愛倫.微格教學[M].王維平譯.北京：新華出版社，1996.

[3]張慧琴.談微格教學在高師音樂教育中的運用[J].藝術(shù)教育，2007，（03）：46-47.

[4]潘麗琴.走進音樂微格視頻[J].中國音樂教育，2013，（09）：7.