蒙開芹

班級管理，尤其是基礎(chǔ)教育初中階段的班級管理，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程和前提條件。初中階段的學(xué)生，其心理處在特殊的“斷乳期”，是從小學(xué)階段的人格“依附”走向高中階段的人格“獨(dú)立”的中間“叛逆”階段，管理難度極大，要在真正意義上管好一個初中班集體，對每一個初中班主任老師都是一場重大的挑戰(zhàn)。一直以來，關(guān)于初中階段班級管理的話題——為什么管，管什么，怎么管……也常論常新，許多班主任老師在自己的班級管理實(shí)踐中都進(jìn)行了大量有益的探索，收獲了大量成功的經(jīng)驗(yàn)。但是正如世界上沒有兩片形狀完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個情況完全相同的班級，沒有兩個風(fēng)格完全相同的班主任老師。因此每個老師在班級管理實(shí)踐上的探索和努力，都必定是基于他自身的性格氣質(zhì)以及班級學(xué)生構(gòu)成的特殊情況的。以下，是我在班級小組積分制方面的實(shí)踐探索和總結(jié)反思。

一、實(shí)行小組積分制的目的思考

實(shí)行小組積分制，基于以下邏輯思考和實(shí)踐目的：構(gòu)成一個班級的48名（學(xué)校分班時已經(jīng)提前考慮到分組管理）學(xué)生，既是班主任老師管理教育的對象，更是班主任老師管理教育的助手，把48名同學(xué)按照學(xué)業(yè)水平“好”、“中”、“差”搭配組合，實(shí)行班級體制下的“網(wǎng)格化”管理，既能夠充分確保班級管理的精細(xì)化和精準(zhǔn)化，讓班級管理的想法和做法能夠通過小組“落地生根”；也能夠激勵和激發(fā)小組競爭的責(zé)任感和榮譽(yù)感，鍛煉小組成員自我管理的能力，培養(yǎng)小組成員協(xié)作共進(jìn)的精神；更重要的，是能夠把班主任老師，從繁瑣細(xì)碎的班級事務(wù)中一定程度地解放出來，有更多的時間和精力謀劃班級的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小組成員的搭配構(gòu)成

小組的成員構(gòu)成，主要考慮幾個因素特點(diǎn)：一是學(xué)業(yè)水平狀況，考慮學(xué)業(yè)水平“好”、“中”、“差”搭配組合，把48名同學(xué)以綜合學(xué)業(yè)成績按12名為一段，分為4段，每一段中抽取1名同學(xué)構(gòu)成4人小組，任命1名組長，1名副組長，2名成員；全班12個小組，每組4人學(xué)業(yè)總分基本相當(dāng)，一方面考慮好中差的幫扶共進(jìn)，同時也考慮量化評比的起點(diǎn)基本一致；各小組以組長的名字的后兩位命名，既增強(qiáng)小組成員特別是組長的責(zé)任感和榮譽(yù)感，又簡單質(zhì)樸，區(qū)分明晰。第二是考慮小組成員的性別組成，盡量按照“男女搭配，學(xué)習(xí)不累”的原則組合，避免出現(xiàn)一個小組全男全女的情況。第三也要兼顧小組成員的性格兼容和互補(bǔ)，既要避免過于的“內(nèi)向沉悶”，也要避免過度的“外向夸張”，更不能把兩種“水火不容”的性格分在一組。

三、小組積分包括的主要內(nèi)容

從激勵學(xué)生德智體美全面發(fā)展的角度考慮，小組積分的內(nèi)容不僅限于學(xué)業(yè)成績的水平，還包括文明禮貌表現(xiàn)、勞動衛(wèi)生表現(xiàn)、藝體活動表現(xiàn)等學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活的綜合表現(xiàn)，既讓學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)多方面培養(yǎng)自己的品德，發(fā)展自己的才藝；也讓學(xué)習(xí)成績相對較差的同學(xué)有能夠表現(xiàn)自己的舞臺。比如，學(xué)習(xí)成績的加分，以學(xué)校統(tǒng)一的月考分?jǐn)?shù)合計排名，12個小組分12個名次一次加分，第1名和第12名分?jǐn)?shù)差距為120分，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小組會大幅領(lǐng)先；但是，參加學(xué)校的藝體活動，只要參加就有10分的獎勵，獲得獎項(xiàng)的，一二三等獎可以分別加50、40、30分，也為有藝體特長同學(xué)的小組帶來積分趕超的機(jī)會。從積分所涉及到的內(nèi)容來看，我們的小組，不僅僅是學(xué)習(xí)意義上的小組，更是成長意義上的小組——他是學(xué)生在校長成長過程的一個綜合表現(xiàn)評價體系。

四、小組積分制度的主要操作環(huán)節(jié)

根據(jù)小組積分涉及的內(nèi)容，相對應(yīng)的設(shè)置班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、紀(jì)律委員、生活委員、文藝委員、體育委員、生活委員等班干。不同班干分別負(fù)責(zé)記錄各小組在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)情況，并根據(jù)積分制度執(zhí)行對應(yīng)的加分減分。小組積分情況每周公布，每月小結(jié)，每期總結(jié)，根據(jù)積分情況執(zhí)行對應(yīng)獎懲規(guī)定。

五、小組積分制的科學(xué)化和人性化成因

管理是科學(xué)，班級管理也是需要努力探索的一門學(xué)問。好的制度，必然地具有科學(xué)化和人性化兩大主要特征。班級小組積分制，就科學(xué)化的層面說，主要表現(xiàn)為精細(xì)化和精準(zhǔn)化的兩大特點(diǎn)，一方面制度本身涉及到學(xué)生在校表現(xiàn)的方方面面，另一方面這些方方面面的表現(xiàn)都有具體而明確的導(dǎo)向要求。有課了這樣的制度，同學(xué)們就知道了在校學(xué)習(xí)生活，哪些事情能做，哪些事情不能做，哪些事情要努力做，哪些事情要努力避免做；好事還是壞事，做了還是沒做，做到什么程度，有一個量化的積分來體現(xiàn)，這就是所謂的“過程管理”；有了這個積分，學(xué)生能知曉自己的表現(xiàn)，老師能把握學(xué)生的起伏，家長能了解學(xué)生的狀況。

就人性化層面來說，班級小組積分制著力挖掘和培養(yǎng)的是每個學(xué)生潛藏在內(nèi)心的責(zé)任感和榮譽(yù)感。尤其是初中階段的學(xué)生，正是責(zé)任感和榮譽(yù)感萌芽成長的階段，讓他們懂得為自己的行為負(fù)責(zé)，努力為自己和自己所在的集體爭取榮譽(yù)，是小組積分制出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

六、對小組積分制的總結(jié)反思

任何制度都不可能是盡善盡美的，對現(xiàn)行制度的不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)、完善，正是我們作為班主任存在的必要和努力的方向。從2017級這一屆學(xué)生半年以來的實(shí)施情況看，小組積分制還需要從以下幾方面調(diào)整和完善：一是要在精細(xì)化的基礎(chǔ)上著力突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在關(guān)注普遍矛盾的前提下抓住學(xué)生在校表現(xiàn)的主要矛盾，更加有的放矢，更加突出針對性和選擇性，不搞眉毛胡子一把抓，不沖淡主題。二是進(jìn)一步加大班委操作執(zhí)行積分制的能力培訓(xùn)，確保執(zhí)行過程不變形、不走樣。三要特別研究對積分結(jié)果的運(yùn)用，沒有對積分結(jié)果的正確運(yùn)用，積分就沒有意義；特別是對高積分優(yōu)秀同學(xué)的表彰和低積分后進(jìn)同學(xué)的教育，都必須要嚴(yán)格執(zhí)行制度規(guī)定，不可隨意增減內(nèi)容，要維護(hù)制度執(zhí)行的權(quán)威性和長期性。

我對班級積分小組的理解，它不僅是一個以學(xué)習(xí)為中心的小組，更是一個以學(xué)生成長為中心的小組。用心建設(shè)和不斷完善這個小組，從小組建設(shè)的目的，到小組成員的構(gòu)成，小組積分的主要內(nèi)容，小組積分的具體操作流程，以及對小組積分制的科學(xué)化和人性化成因的理論思考實(shí)踐總結(jié)，無疑會進(jìn)一步明晰班級管理的思路，促進(jìn)我在班級管理工作上的更大進(jìn)步。