摘要：目的：探究思維導圖在中醫(yī)耳鼻咽喉教學中的應用價值，并對這一方法的應用策略進行有效分析。方法：隨機將我院的實習生分為兩組，對照組利用傳統(tǒng)的教學方式進行中醫(yī)耳鼻咽喉教學，而實驗組在傳統(tǒng)授課方法教學的基礎上，還需要利用思維導圖教學的方法，通過對學生在實習前和實習后所學習的知識成果通過考試的形式加以考察，考試內容為中醫(yī)耳鼻咽喉相關的臨床綜合知識。結果：實習前研究組和對照組成績對比沒有差異，無統(tǒng)計學意義（P>0.05），在研究一個周期即一個月之后，實驗組成績（82.51±4.74）明顯好于對照組（79.76±5.52），實習后學生成績試驗組與對照組對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：思維導圖教學法在中醫(yī)耳鼻咽喉教學中的應用，有利于提升教學效果，同時也能夠有效加強學生們獨立思考的能力以及促使學生積極主動的學習，提升學生對中醫(yī)耳鼻咽喉的相關知識內容的理解和記憶。

關鍵字：思維導圖；中醫(yī)耳鼻咽喉教學；應用價值；策略分析

思維導圖又被稱為心智圖，它主要是指能夠對發(fā)射性思維進行有效表達的圖形思維工具，這一方式不僅具有比較簡單的特點，同時對實踐教學具有比較重要的作用，這種教學方式具有簡單和快速有效的特點，思維導圖也是一種思維模式，主要被使用于記憶和學習以及思考等方面，對人腦的思維有效展開比較有利。思維導圖不斷在全球范圍內的到廣泛應用。思維導圖能夠利用圖文并茂的方式，將各級主體通過相互隸屬和相關的層級關系表現(xiàn)出來，也可以利用其中的關鍵詞和圖像以及顏色等進行必要的利益鏈接建立，思維導圖能充分在人腦的機能中有效運用，通過對記憶和閱讀以及思維中的規(guī)律運用，不斷促使人們能夠在學習中更加具有科學性和邏輯性，促進人類大腦的無限潛能被有效激發(fā)，能夠培養(yǎng)學生們的自學能力。思維導圖在中醫(yī)耳鼻咽喉教學中的應用，已經對教學產生了比較積極的影響。在國內外教育改革中思維導圖的教學方式應用的比較廣泛，因此，將這種方式應用到中醫(yī)耳鼻咽喉教學中，并不斷通過這種方式，對學生們的臨床自學水平以及臨床教學效率有效提升【1】。

1.資料與方法

1.1研究資料選取本院到耳鼻咽喉科實習的臨床實習生，共20人，其中男生6人，女生14人。將這些實習生隨即分成兩組，每組有實習生10人，兩組實習生在性別和年齡方面是具有可比性的，兩組實習生在實習前首先要進行相關的知識考察，兩組成績對比沒有比較明顯的差異（P>0.05）。

1.2研究方法對照組的學生在學習的過程中，教師們利用傳統(tǒng)的教學的方式對他們進行知識內容教學，通過傳統(tǒng)的教學方式向學生傳授相關的臨床知識內容，并不適用思維導圖教學法。而對實驗組的學生而言，教師們在教學的過程中，除了使用傳統(tǒng)的教學方式之外，還會將思維導入的方式進行教學授課，同時在這種教學方式下，主要由學生進行思維導圖繪制，然后在由小組成員進行討論，在學習成果檢驗的過程中，主要由教師們對學生的最終學習效果進行點評，將學生們的思維導圖的繪制以及關于學習內容的交流討論中的表現(xiàn)和學生的個人成績相結合。實驗結束后再次進行耳鼻咽喉相關知識內容的考試，兩個小組運用相同的試卷進行閉卷考試，最后對兩組學生的成績進行統(tǒng)計學記錄，從而得出最后結果。

1.3 統(tǒng)計學方法所有實驗數(shù)據(jù)均利用SPSS 19.0軟件進行必要的統(tǒng)計，并且加以記錄，兩組間的比較主要利用獨立樣本檢驗方式加以檢驗。

2.結果

兩組學生在實習前后的考試結果，對照組成績約為（64.4±7.78）實驗組的成績大約為（64.06±6.13），兩組之間內有顯著的差異（P>0.05）。實驗結束后，兩組的成績再次對比，這是對照組成績?yōu)椋?9.75 ± 5.50）分，實驗組成績?yōu)椋?2±4.74）分，這時候兩組學生的成績對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3.討論

中醫(yī)耳鼻咽喉科學編排體例主要是以具體的病癥作為研究隊形，這就很容易對疾病之間的相互聯(lián)系進行切斷。傳統(tǒng)設定為醫(yī)學教學備課中教師對單個疾病的知識點的關注程度比較高，學生的思維很容易就會受到限制。將思維導圖應用于醫(yī)學教學，教師可以通過圖中的關鍵詞或者和圖形對相關醫(yī)學中的內容框架清晰表現(xiàn)出來，這種教學方式在耳鼻咽喉知識內容的教學中，能夠促進學生對所授內容的整體把握，同時也促進教師們在具體教學中對教學中的重點和難點以及這些內容中的知識內在聯(lián)系有效把握【2】。思維導圖是將圖形作為具有手段的思維工具，對人類左右大腦的功能充分有效發(fā)揮，同時促進學生們的記憶的邏輯性更加明確，思維導向的教學法已經不斷在教育行業(yè)匯總引起人們的注意。但在臨床教學中的應用并不完善，這就需要在臨床教學中促使教師們將思維導向的教學法應用到實習生教學中，逐漸促進實習生學習的積極主動性有效也提升，也促進了學生對復雜的臨床知識的理解更加深入。使學生在具體實踐中，對所學的知識內容應用中，不斷對復雜病情的臨床案例清晰化理解，促使其處理更加簡單有效，使得學生們能夠對臨床復雜病情的認識更加完善。另外，思維導向教學法的具體應用中，需要教師們利用一定的策略，使其更加有效，其中教師們需要不斷認識所教授內容的重點，通過思維導圖對其進行講解和擴張，促進學生的理解，對臨床教學效果有效提升，因此思維導圖模式值得在臨床教學中應用和不斷推廣[3]。

參考文獻：

[1]高燕魯. 診斷學臨床實驗中思維導圖教學法的應用價值研究[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，（23）：10-12.

[2]周立，李濤，梁方琪. 思維導圖在中醫(yī)耳鼻咽喉教學中的應用[J]. 成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2015，（S1）：36-37.

[3]姜珊，宮健，王迪，劉石，張長浩，趙鑫，朱明哲. 消化內科臨床教學中思維導圖教學法的應用價值研究[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2013，（19）：2920-2921.

作者簡介：

鄒廣華，漢族，新疆醫(yī)科大學附屬中醫(yī)醫(yī)院（三甲），中西醫(yī)結合耳鼻咽喉疾病基礎與臨床研究，耳鼻咽喉科，主治醫(yī)師，碩士研究生，職務：醫(yī)師，830000