摘要：目的：探討微信互動平臺輔助兒科護理翻轉課堂教學模式的實踐研究。方法：選擇120例護理專業(yè)學生作為研究對象，依照隨機平衡序貫法將其分為兩組，其中觀察組（n=60）采用微信互動平臺輔助兒科護理翻轉課堂教學模式的時間研究；對照組（n=60）采用傳統(tǒng)課堂的方式進行教學。并對兩組學生的專業(yè)實務成績、實踐能力成績、學習模式滿意度進行評價比較。結果：通過對兩組學生學習后的綜合能力考核成績與課堂滿意度比較，可以得知觀察組綜合學習能力、課堂滿意度明顯優(yōu)于對照組，差異均存在顯著性（P<0.05）。結論：對護理專業(yè)學生實施微信互助平臺輔助兒科護理翻轉課堂教學模式，能夠顯著提升學生的專業(yè)實務成績、實踐能力成績，并提高學生對學習模式的滿意度，值得在專業(yè)教學中應用與推廣。

關鍵詞：微信互助平臺；兒科護理；翻轉課堂教學模式；實踐研究

翻轉教學模式作為當前更加新穎的學習模式，是通過對傳統(tǒng)課堂教學模式中程序與時空的“翻轉”[1]。也就是通過翻轉課堂中對課內外活動的一致安排，最終使學生能夠掌握學習主動權的一種模式。本研究對護理專業(yè)學生通過微信公眾的互動平臺，運用護理專業(yè)中兒科護理的翻轉課堂教學模式，進而提升護生學習效果的實踐研究。

1.資料與方法

1.1一般資料

本研究將高職高專學校護理專業(yè)大學二年級兩個班的120例學生作為研究對象，本研究保證在學生知情狀態(tài)下展開。授課教師納入標準：由同一名具有“雙師”素質的專業(yè)教師授課，教師應從事兒科護理教學工作五年以上，并在核心期刊中發(fā)表兩篇以上論文，為教學改革課題中的主要參與人員。依照隨機平衡序貫法將其分為兩組，其中觀察組60例，男生7例，女生53例，年齡19-23歲。對照組60例，男生6例，女生54例，年齡20-23歲。兩組學生在年齡、人數(shù)、入學成績與基礎課成績上均無顯著性差異（P>0.05），教學內容保持一致，具有可比性。

1.2方法

對照組學生實施常規(guī)護理課堂教學，即傳統(tǒng)的教師授課模式，教師對學生的學習進行全程監(jiān)控，并有針對性的進行學習指導。觀察組學生采用微信互動平臺輔助兒科護理翻轉課堂教學模式，主要包含課堂準備工作；課堂知識細化、重點化；學生學習效果評估工作。其中課堂準備是指教師在課前建立微信公眾號，學生通過微信公眾號獲取課堂準備要求、課堂作業(yè)等，教師也可對學生的學習情況進行及時評估總結，并對學生的疑難點進行解答[2]。課中知識細化、重點化，使教師對課堂內容進行提煉，將課堂中的重點內容以教學視頻的形式展示出來；學生對教學任務進行展示、討論，教師引導學生對課堂內容進行總結。學生學習效果評估是對學生協(xié)作學習能力進行評估。兩組學生采用同一名授課教師。

1.3觀察指標

通過問卷形式對兩組學生專業(yè)實務成績、實踐能力成績、學習模式滿意度進行比較。

1.4 統(tǒng)計學方法

利用SPSS14.0版本軟件對組間數(shù)據(jù)差異展開檢驗，把計量資料（ ）與計數(shù)資料（%）分別采用t和 檢驗，若P<0.05則說明差異有顯著性。

2 結果

2.1兩組學生綜合能力考核成績與課堂滿意度比較

通過對兩組學生學習后的綜合能力考核成績與課堂滿意度比較，可以得知學習模式改變前兩組單位無差異，改變后觀察組效果明顯優(yōu)于對照組，差異均存在顯著性（P<0.05），見表1。

表1 兩組學生學習后的綜合能力考核成績與課堂滿意度比較

組別n 專業(yè)實務成績實踐能力成績課堂滿意度（n，%）

觀察組6087.33±7.5588.65±6.5344（88）

對照組6079.21±10.4278.81±7.0236（72）

值

4.4627.2574.000

P值 0.0000.0000.046

3.討論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展與應用，學生在日常生活學習中已經(jīng)離不開微信以及多種信息技術。微信作為騰訊公司推薦的，對短信、語音、圖片、文字視頻等多人群聊的免費軟件，近年來已逐步成為大學生日常生活中不可或缺的內容[3]。而翻轉課堂利用信息化的教學環(huán)境，為學生提供教學視頻等更加直觀的教學資源，師生共同對學習內容進行研究學習，進而通過相互之間的交流協(xié)作完成教學內容。本研究中應用的微信平臺翻轉課堂教學模式，是將當前的信息多媒體技術、微信技術融為一體，從而為學生營造一種良好學習環(huán)境，使教學更具有效性與可操作性。同時，微信的逐漸完善也為翻轉課堂的順利開展提供有效的技術保證與廣闊平臺，促使教師的教學模式逐步得到改革與應用。

兒科護理教學視頻內容包括小兒年齡分期及特點、新生兒的生理特點、光照療法、保溫箱的使用、新生兒膽紅素代謝特點、佝僂病的臨床表現(xiàn)以及小兒心肺復蘇等內容。教師根據(jù)兒科護理教學大綱的要求對每一章節(jié)制定10-20分鐘的微課視頻，在課前通過微信平臺推送給同學。同學們在觀看視頻后會有記錄，對不懂的問題從課本、網(wǎng)絡、或者和同學交流，比較難的問題可以給老師留言。老師參考同學以往的學習問題，和不斷更新的知識體系給同學回答。問題的答疑也會在微信公共號留下記錄，供其他同學和相關老師參考。翻轉教學模式改變了傳統(tǒng)兒科護理教學模式的教學程序，在對以往知識點充分把握的基礎上，傳統(tǒng)教學模式老師對補充知識講解比較盲目，而翻轉教學模式有針對性，老師不再比較辛苦地把各種知識點一并講解，而是根據(jù)護生在微信平臺上留下的信息，在有限的時間內有地放矢地教學，學生也不必對自己不感興趣的知識耐著性子聽課，提高了護生學習積極性，讓學生更有效地接受知識，實現(xiàn)了由老師提問-老師解答到護生提問-老師解答，或者護生提問-護生解答的轉變，大大提高教學效果。

參考文獻：

[1]林秀芝，于彩霞，趙秀麗，等. 微信互動平臺輔助兒科護理翻轉課堂教學模式的實踐研究[J]. 中國醫(yī)學裝備，2017，14（2）：119-122.

[2]黃弋冰. 基于MOOC平臺的《內科護理技術》課程翻轉課堂教學模式初探[J]. 牡丹江醫(yī)學院學報，2017，38（1）：147-149.

[3]王凌燕，于紀. 基于微信平臺輔助內科護理學PBL教學模式的研究[J]. 通訊世界，2016（19）：270-270.