摘要：小學英語閱讀教學的目標是讓學生在獲取語言知識的同時獲得學習的樂趣。閱讀不僅是學生獲得語言知識的重要途徑，更是他們需要掌握的語言技能之一。筆者結(jié)合具體的課堂案例，從思維能力、閱讀策略與故事建構(gòu)等方面與同行探討，如何追求發(fā)展的英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；思維能力；閱讀策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：小學英語閱讀教學的目標是讓學生在獲取語言知識的同時獲得學習的樂趣。閱讀不僅是學生獲得語言知識的重要途徑，更是他們需要掌握的語言技能之一。所以，教師在進行閱讀教學時，應該關(guān)注學生思維能力的提升，應該關(guān)注學生語言運用能力的提高，應該關(guān)注學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

關(guān)注學生思維能力的提升

在傳統(tǒng)的小學英語閱讀課堂教學中，教師只關(guān)注學生語言知識掌握而忽視他們思維能力的培養(yǎng)。心理學家布魯姆的思維金字塔理論告訴我們?nèi)说乃季S能力從低到高依次包括記憶、理解、應用、分析、評價與創(chuàng)造六個階段，越高級的階段越?jīng)Q定了人的整體思維水平。例如，在教學六年級（下冊）unit8 Our Dreams的故事板塊時，筆者在讀前活動時，為學生創(chuàng)設了“Get to know”的思維分析情景題，要求學生從筆者所提供的信息中找出哪一項是不正確的“I can write a story.I want to be a writer in the future. I worked in the country.”筆者設計這樣的環(huán)節(jié)不僅要激發(fā)學生的好奇心與積極性，也不僅是活躍課堂的學習氛圍，更重要的是訓練學生提取信息與分析信息的能力，讓他們在感知本節(jié)課目標語言的同時提升自身的思維能力。在學生進行判斷時，筆者要求他們給予證明的理由，在這樣思維訓練活動的推動下，學生的思維被調(diào)動得異?；钴S，學生的回答也十分精彩。例如，學生在判斷“I want to be a writer in the future.”是真實信息時，學生給出的理由是“I think the sentence is true. Because you like writing. You are good at writing.”此時的學生說出的是自己的真實想法，所表達的語言也是經(jīng)過觀察分析而形成的，這樣有意義的語言實踐活動對學生思維能力的發(fā)展是十分有效的。

關(guān)注學生閱讀策略的指導

小學英語閱讀課堂教學中一定要關(guān)注學生閱讀策略的獲得情況，因為策略的使用有利于提高學生閱讀的真實有效性。但是，在具體的課堂情境中，我們應該選擇什么閱讀策略？應該什么時候用閱讀策略？這還需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容而決定。例如，在教學六年級（下冊）unit8 Our Dreams的故事板塊時，筆者就嘗試采用了預判、討論、推測等閱讀策略。在閱讀后的環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設了“Let’s discuss”的教學情境，要求學生在熟悉文本中人物各自夢想的基礎上，分析與表達出他們想要實現(xiàn)夢想需要做些什么?！癟o make the dreams come true， people should do something to follow the dreams.what should they do？ please discuss with your deskmate.”這個活動的創(chuàng)設不僅有效地促進了學生對文本知識的了解與鞏固，還積極有效地訓練了學生的高級思維，進而提升了他們的英語綜合運用能力。在學生討論結(jié)束之后，筆者引導他們用“… wants to be a… He/She should…”的句子結(jié)構(gòu)來表達，幫助他們提升自己整理文本信息與歸納文本信息的策略。有一個學生說“Liu Tao wants to be a football player. He should play football a lot. He should run every morning. He should do exercise every day.”整個活動過程中，學生不僅完成了對文本復述的閱讀任務，還獲得了閱讀策略、鍛煉了英語能力，進而實現(xiàn)了語言學習與能力培養(yǎng)共同發(fā)展的教學目標。

關(guān)注學生建構(gòu)故事的方式

就事物發(fā)展的一般規(guī)律而言，語言學習應該是學習者主動建構(gòu)的過程，因此，在英語閱讀課堂中，作為教師的我們要充分調(diào)動學生自主學習的自信心與能力，還要充分重視對學生學習策略的培訓，鼓勵他們在體驗的過程中參與閱讀活動。例如，在教學六年級（下冊）unit8 Our Dreams的故事板塊時，在閱讀環(huán)節(jié)時，筆者創(chuàng)設了“Read and choose”的活動“Now we know their dreams. But why do they have the dream？ Let's read the pieces and put them into the correct pictures. ”這個環(huán)節(jié)是從此前聽錄音選出文中所涉及的職業(yè)過渡而來，不但要求學生快速閱讀完成人物與理想之間的圖文匹配，還要求他們學會細致閱讀了解人物選擇這個夢想的理由。當下的絕大多數(shù)小學英語閱讀課堂，都習慣于從整體到細節(jié)的閱讀教學方式，但是這節(jié)課筆者嘗試了讓學生從部分的圖片中逐步構(gòu)建整個文本故事的閱讀方式，學生在這樣的課堂氛圍中不僅自主學習的能力提升了，還在完成閱讀任務的過程中掌握了自主探究的學習策略，有效的訓練了他們的理解力與分析力，為閱讀策略的滲透奠定了堅實的基礎。

小學英語閱讀課堂教學中，在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎上，還應該在閱讀教學過程中關(guān)注學生思維能力的提升，關(guān)注學生閱讀策略的指導，關(guān)注學生建構(gòu)故事的方式，進而推動閱讀教學的不斷發(fā)展與不斷生長。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學）