摘要：現(xiàn)今小學數(shù)學學習注重于在情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？此曝S富了學生的“經(jīng)歷”，然而對數(shù)學的“體驗”還很欠缺，數(shù)學不應該是單純的學科知識的收獲，這樣會削弱以知識點為中心的學科教學目標的設(shè)定。這就要求實現(xiàn)教者、學生與編者精心獨到的思考對話，解讀文本所賦予的豐富的數(shù)學價值。怎樣用數(shù)學的方法認真閱讀教材，領(lǐng)悟教材顯現(xiàn)的情境及隱性的留白。學生充分閱讀教材后，可以使理解的素養(yǎng)，遷移的素養(yǎng)，實踐運用的素養(yǎng)和表達的素養(yǎng)得到更好地落實。閱讀教學法的運用，是需要師生共同長期培養(yǎng)的習慣和養(yǎng)成的一種能力，不是一蹴而就的教學方法。教師要幫助小學生在閱讀教材時，促使他們不斷地提升數(shù)學學習的能力，提升數(shù)學學習的素養(yǎng)和興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教材自主素養(yǎng)；教學實踐

提起“閱讀”人們自然會聯(lián)想到語文、以及文史類有關(guān)學科，認為閱讀與數(shù)學聯(lián)系不大。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學學習就是對課程內(nèi)容識記的領(lǐng)悟，課堂呈現(xiàn)方式由“一問一答式”教會知識到現(xiàn)今的“導學案”式的少教多學式的變革。但教學仍停留在“會做題”上的簡單操作，并沒有讓學生從課堂“經(jīng)歷”中學到實際的“經(jīng)驗”。數(shù)學一味追求簡單教學堆積，就會削弱了以知識點為中心的學科教學目標的設(shè)定。實現(xiàn)教者、學生與編者精心獨到的思考對話，解讀文本所賦予的豐富的數(shù)學價值，能讓我們在閱讀教材時感受數(shù)學的深度與廣度；結(jié)合現(xiàn)實意義與編者對話，從追問數(shù)學問題到解決數(shù)學問題并應用于生活。

創(chuàng)設(shè)閱讀平臺，培養(yǎng)數(shù)學思維

吳正憲老師多次強調(diào)“數(shù)學教學應具有數(shù)學味”，課程改革已進行了十幾年，但我們課堂教學仍有“強摁牛頭飲水”的現(xiàn)象。讓學生迅速進入數(shù)學的題海練習中找方法、套定義、式去解決問題的現(xiàn)象仍然。在學習的過程中，學生缺乏個性化的思考和數(shù)學分析。

下面是兩位教師執(zhí)教北師大版小學數(shù)學三年級上冊《認識小數(shù)》一課時的教學流程：

流程1：第一，（PPT）出示情境：超市購物架上貨物與價格，本子3.15元，鉛筆0.50元……問題：本子3.15元，也就是 元 角。鉛筆0.5元，也就是 角或 分。第二，交流匯報，并評價。第三，課堂提問，哪位同學讀一讀熟悉的小數(shù)，并寫一寫。第四，想一想，填一填（出示人民幣教具）。比如，二元二角讀作 ，寫作 。第五，新知小結(jié)：我知道了幾元幾角幾分在小數(shù)中的讀作 ，寫作 。

流程2：第一，請觀看大屏幕上的超市情境，認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？第二，匯報交流，并及時評價。第三，教師追問：誰會讀這些文具的價格？再認真看看這些物品的價格，你發(fā)現(xiàn)了什么？（在閱讀價格后，學生紛紛發(fā)現(xiàn)每個價格中都有一個小點。教師自然地過渡到“認識小數(shù)”（板書），以及小數(shù)點的認識）。第四，在提出本課所學后，教師再次放手讓學生觀察每個小數(shù)點所在的位置，發(fā)現(xiàn)了什么？學生在閱讀觀察后發(fā)現(xiàn)，每個小數(shù)點前面的數(shù)字應該是幾元，而小數(shù)點后面的數(shù)字則是幾角幾分。學生初步感悟到十分之幾用一位小數(shù)表示的方法，由于理解了小數(shù)的實際意義，在變式練習中可以很好地遷移到以“米”為單位的小數(shù)的表示方法及意義。利于建立一一對應和初步了解位置的原理，為建立數(shù)學模型打下基礎(chǔ)，深化理解了一位小數(shù)的含義。第五，教師提問：請學生讀出兩個喜歡的小數(shù)（完成教材想一想，填一填）？請同桌相互讀出一個小數(shù)，另一個小朋友迅速地寫出來，并讀給小組同學聽。教師讀一個小數(shù)，讓學生在題中找一個比筆者所讀的小數(shù)大的數(shù)字？第八，新知小結(jié)時，學生能自主小結(jié)出小數(shù)的讀寫方法和意義。

在兩位老師的不同教學模式下，我們發(fā)現(xiàn)，前者旨在教會學生如何學習，而后者重在培養(yǎng)學生的自主學習能力，其教學效果也是不言而喻。造成這種差異的主要原因是前者教師不知道如何把數(shù)學閱讀運用到教學過程，教師在課堂中也沒有給學生提供合理的空間思考，從而導致學生理解不到編者意圖和正確理解題意等現(xiàn)象，數(shù)學的學習也少了數(shù)學思想和方法，更沒有促進學生數(shù)學思維的形成。新課程重在培養(yǎng)學生自主的綜合能力，尤其是在自主學習和探究能力方面，而閱讀則是提升學生學習能力最有效的方式。而后者教師讓學生到文本中尋找數(shù)學信息，通過閱讀文本中的關(guān)鍵點，讓學生自主踏著“梯子”慢慢地“摘到果子”，閱讀首先是能夠獨立閱讀。而獨立閱讀可以是新舊知識的有效遷移，通過對每個數(shù)字、圖表、符號的閱讀從獨立地理解到自身內(nèi)化的體悟，才可實現(xiàn)對新知的深刻印象和靈活運用。而不是依賴記憶去解決數(shù)學問題，隨著學生知識的加深，許多學生在數(shù)學學習中會呈現(xiàn)出前學后忘的障礙，長此以往會影響學生學習數(shù)學的興趣與動機。而在閱讀數(shù)學學習中，學生會通過獨立思考去解決數(shù)學問題。在數(shù)學閱讀的過程中，學生通過獨立思考積極提出疑問，學會交流總結(jié)，構(gòu)建數(shù)學模型與思維空間，不斷地豐富拓展自身的數(shù)學閱讀能力。

養(yǎng)成閱讀習慣、提升數(shù)學思維

小學數(shù)學閱讀可以是開課伊始的導入，也可以貫穿數(shù)學教學的全過程。在教師運用閱讀教學時，要將該文本深入了解，結(jié)合教學特色，把文本的獨特之處表達的淋漓盡致。對于小學生的教學來說，在文本理解方面，畢竟要耗費更多時間，因為閱讀教學都是建立在文本理解上，一步步指導學生學習理解，直到學生自己能夠獨立閱讀與學習。具體言之，包括理解情境中數(shù)學問題，理解信息中隱含的數(shù)學問題與解決問題的方法與策略，理解本單元知識的前后聯(lián)系。

在創(chuàng)設(shè)情境中閱讀 為激發(fā)學生的數(shù)學閱讀欲望，教師應構(gòu)建相應的問題情境，讓學生感受到數(shù)學閱讀的魅力，學在其中，樂在其中。比如：第一，提出的問題情境適合所在班級學生的認知起點，使學生能閱讀并能啟發(fā)學生的思考。第二，閱讀的知識點能啟發(fā)學生知識的遷移。第三，閱讀的時間、空間要合理，不可急躁、不可急急收場，要考慮到小學生的認知規(guī)律。第四，在學生閱讀后，教師能結(jié)合學生的閱讀收獲，巧妙引導學生獨立思考、分析以及用數(shù)學的語言去表達。

當學生沉浸在教學情境中時，應抓住時機，引出教學重點。在教學中讓學生帶著疑問去閱讀數(shù)學課本與資料，所呈現(xiàn)的數(shù)學問題應緊扣教材重難點，引導學生自學新的知識點。在這一過程中應指導學生數(shù)學閱讀的方法，再培養(yǎng)學生“會讀”，教師應根據(jù)班級學生的接受能力來引導學生閱讀。如先示范而后讓學生模仿，慢慢引導讓學生自主閱讀。對“學困生”應降低要求，提供適合的閱讀資料和指導方法。

在閱讀中討論、質(zhì)疑 在學生閱讀課本資料后，可以先進行交流互動，對閱讀提綱提出的問題開展討論。在匯報交流后，教師應提煉出學生閱讀的素材。相互質(zhì)疑，再精講深化，師生共同探討與互動，師生在有針對性的討論中互動，對知識的理解會更為深刻，從而突破本節(jié)課的重難點，而不是“草草收兵”。師生在質(zhì)疑中達成共識后，教師再將練習難度提升。讓學生學會獨立思考并解決問題，逐漸體驗掌握知識的成就感，提升學習的動力。

在閱讀中小結(jié)歸納 在課尾組織學生通過閱讀板書，提煉閱讀方法，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗及教訓。并學習其他同學的閱讀感悟，在這個過程中，教師要及時給予評價指導，使學生獲得成就感，從而使其“樂學”。如：三年級上冊《年、月、日》第二課時教學片斷：

師：回憶一下，怎樣知道平年或閏年呢？

生：我知道，看每年的2月，平年的2月28天，閏年的2月29天。

師：如何知道任意一個年份是平年還是閏年呢（關(guān)于平年閏年的小知識制作成PPT）？

生1：我昨天回家上網(wǎng)查了關(guān)于平年、閏年的計算方法，和數(shù)學書上

講的一樣。

生2：我知道了，一般年份用4去除，如果能整除就是閏年，有余數(shù)就是平年，如是整百年，能被400整除的為閏年，反之為平年。

師：好的，我們知道了今年是平年，誰能快速地算出今年的上半年有（ ）天，下半年有（ ）天。

學生快速順利地算出上半年及下半年的天數(shù)。

師：我把我們班同學的生日時間，匯制在這張表格里（出示PPT），請大家認真讀一讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生很快能發(fā)現(xiàn)：五月出生的同伴比較多；元月出生的同伴較少；本班同學都出生在平年；誰比誰大幾個月。

師：昨天大家還收集了許多關(guān)于年的信息，誰來和大家分享一下。

學生紛紛匯報，通過查閱資料，知道了中國年的來歷。以及“過年”之說，以及貼春聯(lián)、放鞭炮、舞獅、踩高蹺的喻意，還講了關(guān)于過年時應該注意的民間傳統(tǒng)風俗。

師：通過對年月日的學習，你有什么收獲？

生1：我知道了關(guān)于年的來歷后，才知道年還有這么多講究。

生2：我出生在大月，因為是元月。我回家要考考媽媽，問問她，我是大月還是小月出生的？

生3：我們應該珍惜時間，每天、每年過去就沒有了……

生4：我知道了怎么判斷平年還是閏年的方法。

生5：我知道了關(guān)于大月、小月的知識。一年有幾個大月，一年有幾個小月。

生6：我知道了每年的六一兒童節(jié)在小月。

數(shù)學教學中有效引導學生閱讀信息，每個學生可以獨立自主地獲取不同的信息及深奧的數(shù)學思想和知識，能激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究、歸納，以及樂于揭示這種奧秘的好奇心。

提供閱讀環(huán)境，提高數(shù)學素養(yǎng)

北師大版教材對數(shù)學的學習，不僅局限于教材，更多地是走向生活的、隨處是可進行數(shù)學學習的學習素材。編者精心地創(chuàng)設(shè)了豐富的學習原型，教師還可充分利用教室的環(huán)境，進行“自助餐式”作業(yè)設(shè)計的展覽，讓學生自主地進行評價和對他人作業(yè)的閱讀。英國文學大師艾登·錢伯斯說：“不管是教師還是學生，對閱讀的心境都將深深地影響閱讀的成果，而這個成果又會因為周圍的環(huán)境而有所變化”。因此，我們有必要認真地思考理想的閱讀環(huán)境，每一項因素對人們閱讀心境的影響。基于這樣的知識，我們把教室的“臉”變成“數(shù)學大世界”，每個單元結(jié)束，教室里都會有一道道迷人的數(shù)學風景……

在每次更換數(shù)學知識的氛圍中，誰能拒絕數(shù)學閱讀呢？隨著學生年級的升高，精神的成長，會逐漸在數(shù)學閱讀中發(fā)現(xiàn)到數(shù)學的魅力與實用性?？梢愿淖儗?shù)學枯燥、無趣、無用的印象，幾年的實踐證明，學生從不會閱讀到學著閱讀，再到把自己閱讀到的數(shù)學知識或數(shù)學學習中的困惑，利用數(shù)學墻與同伴分享和解答，班級學生對數(shù)學學習的興趣會越來越濃郁。通過自主設(shè)置作業(yè)的模式，學生也不單單是完成練習題，在每個單元結(jié)束時都躍躍欲試地擠時間去歸納所學。在閱讀同伴的作業(yè)時，由讀懂到學會分享、借鑒、強化所學。教師在作業(yè)指導時要依據(jù)學生的能力及學習的需求，盡可能將數(shù)學學科與生活相連接，將學習的自主權(quán)、選擇權(quán)都交給學生，不僅僅激發(fā)了學生數(shù)學學習興趣，他們自主設(shè)計的作業(yè)很全面。題型有基礎(chǔ)知識、有梯度與廣度，一些學生設(shè)計的作業(yè)一點也不遜色于教師布置的練習。而在相互閱讀批閱作業(yè)中更形成了比、學、趕、超的學習氛圍。這樣既讓不同的學生體驗到成功的喜悅，又讓學習的歷程可以舒服、安全地進行。把學習的自主權(quán)，選擇權(quán)還給學生，學習的積極性和主動性是不言而喻地。尤其是學習的形式和環(huán)境是開放的，學習的實效性落實地更加扎實，學生學習數(shù)學的能力自然與別人迥然不同。

數(shù)學閱讀的運用與反思

數(shù)學閱讀不同于一般閱讀，它具有其特殊性。小學數(shù)學閱讀教學法的基本要求：①數(shù)學材料主要包括文字、符號、圖表三方面，具有一定的抽象性和嚴謹性。因此，在數(shù)學閱讀中，思維必須要有一定的靈活性，在閱讀時還需要培養(yǎng)學生一定的意志力和自制力；②數(shù)學材料是用歸納、演繹的方法來呈現(xiàn)，在閱讀中應具有一定的邏輯思維能力；③數(shù)學材料中蘊含了豐富的數(shù)學思想，學生應能領(lǐng)會到思想、方法和數(shù)學技能與問題解決，數(shù)學語言與信息交流等方面的素質(zhì)。

最后，學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，對教師的能力要求就更高了，需要教師耐心指導與精心講解。在日常教學設(shè)計時，要精心預設(shè)閱讀提綱，“因人而異”對“學困生”要另設(shè)更為具體的提綱，或者降低難度的提綱。還需要引導教會他們進行仿讀、講讀，以促進其閱讀能力的養(yǎng)成。每一種教學方法都不會是適合每一個學生的，更不是靈丹妙藥。所以，教師在教學時要經(jīng)常反思，如何引導班級學生閱讀？如何提高課堂閱讀教學的效率？如何讓每個學生養(yǎng)成數(shù)學閱讀的習慣？這都需要教師在實際教學中不斷地探討和總結(jié)，從而實現(xiàn)通過數(shù)學閱讀提升小學生對數(shù)學學習的興趣和探究精神，在小學階段養(yǎng)成良好的數(shù)學學習的習慣，為學生后繼學習打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]徐文彬，肖連群.“閱讀教學法”解析及其運用[J].江蘇教育研究與評論，2016（8）.

[2]王樂芬.會閱讀的教室有風景[J].江蘇教育研究與評論，2016（1）.

（作者單位：陜西省漢中市東塔小學）