“十二五”期間筆者所在校申報了一項市級課題，嘗試研究網(wǎng)絡(luò)條件下高中英語人機對話自主學(xué)習(xí)，通過3年研究摸索，感悟頗深，現(xiàn)就相關(guān)的利弊及解決策略談一談個人見解。

網(wǎng)絡(luò)下的英語自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多層次性 筆者在研究之初閱讀了許多相關(guān)的文章和書籍，嘗試所謂的“文獻綜述”，對羅杰斯的“堅信學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗”有共識，也懂了點皮亞杰的建構(gòu)主義，認同“學(xué)生自主建構(gòu)”，更相信布魯納倡導(dǎo)的“主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)、親自探索”，因此，有了“高中英語自主學(xué)習(xí)”的土壤，冠以“網(wǎng)絡(luò)條件”，可謂一拍即合。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有“超文本、大容量、多界面、交互性”的特點。學(xué)英語需要“創(chuàng)設(shè)情景”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“大容量、超文本”可以提供；學(xué)英語需要“交互性”“會話”“人機對話、BBS”正好予以滿足。課標(biāo)提倡“分層”教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好可以實現(xiàn)在同一時空進行“高中低多層次”的教學(xué)，完成了真正意義上的面向全體學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性 課堂上，教師不再只“一張嘴、一支粉筆、一本書”教學(xué)，英特網(wǎng)可提供教材上所列內(nèi)容之相關(guān)的各種音像、文字等信息，“為自主學(xué)習(xí)提供必要的信息資源”。課外，更能凸顯“自由選擇”之優(yōu)越性，既可上教師推薦的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，又可隨意“在網(wǎng)上沖浪”、與English-speaking國家的人士“在線交談”。

網(wǎng)絡(luò)能實現(xiàn)“人機交互”，能激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情和興趣。網(wǎng)絡(luò)上多變的屏幕、新穎的圖文、富含磁性的音質(zhì)、吸引人眼球的動畫、有趣的話題、極有耐心的“對話者”，都無一不對學(xué)生產(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)習(xí)欲。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢能實現(xiàn)師生共同成長 從探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中英語自主學(xué)習(xí)整合的方法開始，到梳理網(wǎng)絡(luò)條件下高中生自主探究學(xué)習(xí)英語的途徑方法策略，不僅轉(zhuǎn)變了教師教的理念和方式，促成了課堂的優(yōu)化，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源的開發(fā)應(yīng)用，還提升了師生的信息素養(yǎng)，鍛煉師生的信息意識和分析處理運用信息資源解決實際困難的能力。

網(wǎng)絡(luò)條件下英語自學(xué)的問題

夸大自主、濫用網(wǎng)絡(luò)，忽視了教師和教材 網(wǎng)絡(luò)條件下高中英語的自主學(xué)習(xí)確實不需要教師的過多介入，但也不能完全放手讓學(xué)生置身信息的海洋。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)、紛繁的知識難免會讓學(xué)生茫然不知所措，“如何選擇、怎樣利用”都需要教師指點迷津，以減少走彎路的可能。

浮而不實、只重練習(xí)，缺乏思考的深度 人機互動、滿腔熱情地投入英語的自主操練，對低年級學(xué)生十分有利，但對高中生而言，只重簡單的操練，忽略縝密的思考，不重視提煉加工信息，不注重對問題的深入思考，主動自主學(xué)習(xí)一定“走不遠”。

依賴網(wǎng)絡(luò)、盲目冒進，弱化了教師教的能力 網(wǎng)絡(luò)資源的豐富讓教師的備課既輕松便捷又繁重復(fù)雜：簡單地拷貝照搬，現(xiàn)存課件可隨意下載，但若精挑細選備足學(xué)生，為學(xué)生的自主把準(zhǔn)方向和目標(biāo)，則“備課的工作量倍增”。

時下的公開課、評優(yōu)課繁多，若片面地追求網(wǎng)絡(luò)多媒體的“高大上”，求精彩呈現(xiàn)的一時之快，勢必缺少甄別，“拿來就為我所用”一定缺少應(yīng)有的鉆研，長此必將削弱教的能力。

交互有限、缺人情味，影響語言的交際性 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖圖文并茂生動活潑，但畢竟是人機互動，人與冷冰冰的機器互動，缺少師生、生生的多向溝通交流，難以體現(xiàn)教學(xué)真正意義上的創(chuàng)新，實現(xiàn)“以人為本”，有悖于高中英語教學(xué)改革的初衷，也在事實上造成了語言學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境和場所、缺乏真實互動、影響語言實際應(yīng)用能力的習(xí)得，不利于高中生自主學(xué)習(xí)英語能力的發(fā)展和有效提高。

實踐中不斷“趨利避害”

端正教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀 網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用，深化新課改順應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的潮流已逐漸成為教師的自覺，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究還相對滯后，教育軟件的開發(fā)不夠，真正腳踏實地讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于人、讓軟硬件都能跟上時代的步伐，還有較長的一段路要走。

學(xué)生的主體決策與教師的監(jiān)管引導(dǎo)都不能偏頗 網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的廣袤資源，順應(yīng)了建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體、突出學(xué)生的中心地位”，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作“學(xué)生主體積極的認知思維的過程”，“學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者”。網(wǎng)絡(luò)課程不僅適合個性化的學(xué)習(xí)又體現(xiàn)“突出學(xué)習(xí)者的主體決策”。誠然，教師是受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員，精準(zhǔn)嫻熟的指點、科學(xué)適切的監(jiān)管，才能避免學(xué)生“迷失于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)，浪費大量的時間精力”，教師不能缺位，一定是“組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者和共同進步者”。

形式手段應(yīng)以“激活能動自主、彰顯學(xué)生主體”為目的 網(wǎng)絡(luò)英語資源豐富，訂閱網(wǎng)上英語雜志、訪問適宜高中生自學(xué)英語的學(xué)習(xí)站點、網(wǎng)上遠程教學(xué)和學(xué)習(xí)交流等等，體現(xiàn)多媒體信息處理和人機交互功能，資源共享已成趨勢，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境漸成常態(tài)，任何貶它“喧賓奪主”之類的評價都已成昨天。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高、現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，英語自主學(xué)習(xí)方式和結(jié)構(gòu)都在悄悄發(fā)生著改變，更可喜的是師生觀念和學(xué)習(xí)行為方式的大轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)媒體條件下的英語自主學(xué)習(xí)“具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性”，唯有完善創(chuàng)新才是正道。

（作者單位：江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心）