2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內涵正式發(fā)布，引起教育界極大關注。鑒于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺有參考借鑒OECD核心素養(yǎng)、美國21世紀核心素養(yǎng)兩個體系，本文從內容維度出發(fā)，對三種核心素養(yǎng)體系進行內容維度比較，按照“與文化知識有關的素養(yǎng)”“與自我有關的素養(yǎng)”和“與社會有關的素養(yǎng)”進行內容維度分類。

三種核心素養(yǎng)比較

分析三種核心素養(yǎng)體系的內容維度，可發(fā)現(xiàn)：三種素養(yǎng)體系都兼顧了傳統(tǒng)素養(yǎng)（如“互動地使用語言、符號與文本的能力”）和現(xiàn)代素養(yǎng)（如“全球意識”），但具有以下三點不同。

分類上的不同 從分類上看，三大核心素養(yǎng)體系基本上都從文化知識、自我發(fā)展、社會發(fā)展出發(fā)分為三大類中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，只不過在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，五個對應于OECD、美國21世紀核心素養(yǎng)體系中“與自我有關的素養(yǎng)”被分別劃入了“文化基礎”和“社會參與”方面的素養(yǎng)中，兩個對應于OECD、美國21世紀核心素養(yǎng)體系中“與文化知識有關的素養(yǎng)”被分別劃入了“自主發(fā)展”和“社會參與”方面的素養(yǎng)中。

例如，在中國核心素養(yǎng)體系中，對應于美國核心素養(yǎng)體系中的“創(chuàng)造力與創(chuàng)新”素養(yǎng)的“理性思維、勇于探究”素養(yǎng)被劃入文化基礎方面，對應于OECD核心素養(yǎng)體系中的“在復雜大環(huán)境中行動的能力”素養(yǎng)以及美國核心素養(yǎng)體系中的“靈活性與適應性”素養(yǎng)的“問題解決”素養(yǎng)被劃入社會參與方面。這可能體現(xiàn)了中國核心素養(yǎng)體系明顯地致力于將自我發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一，利用個體的發(fā)展為社會的發(fā)展服務；此外，一些中國核心素養(yǎng)體系的素養(yǎng)內容（例如“問題解決”“社會責任”）重復出現(xiàn)對應另外兩種素養(yǎng)體系的不同素養(yǎng)內容，說明中國核心素養(yǎng)體系對“問題解決”和“社會責任”的內涵解讀更為寬廣。

增加內容上的不同 從增加內容來看，中國核心素養(yǎng)體系比OECD、美國核心素養(yǎng)體系多了“人文積淀、人文情懷、審美情趣”三個文化基礎方面的素養(yǎng)內容以及“國家認同” “勞動意識”兩個社會參與方面的素養(yǎng)內容，體現(xiàn)了中國對培養(yǎng)兼具民族精神、本土文化特質以及人文審美能力的人才的重視。

減少內容上的不同 從減少內容來看，中國核心素養(yǎng)體系比OECD、美國核心素養(yǎng)體系少了對應于“互動地使用語言、符號與文本的能力”“交流溝通與合作”的素養(yǎng)內容，在中國核心素養(yǎng)體系中與“溝通”明顯相關的描述只有“國際理解”中的“積極參與跨文化交流”，隱含了“溝通合作”意思的描述有“社會責任”中的“具有團隊意識和互助精神”，說明中國核心素養(yǎng)體系并沒有把“溝通”作為一項單獨外顯的素養(yǎng)內容，而是把它內化融入到其他素養(yǎng)內容中；中國核心素養(yǎng)體系還缺少對應“維護權力、權益、限制與需求的能力”“理財素養(yǎng)”的素養(yǎng)內容，唯一可能與“利益財富”相關的描述只有“勞動意識”中的“具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動”，說明中國核心素養(yǎng)體系對“勞動”的重視多于對“財富、利益”的重視。

結束語

三種素養(yǎng)體系都兼顧了傳統(tǒng)素養(yǎng)和現(xiàn)代素養(yǎng)，其中中國核心素養(yǎng)體系明顯地致力于利用個體的發(fā)展為社會的發(fā)展服務，重視培養(yǎng)具有民族精神、本土文化特質以及人文審美能力的人才；重視“勞動”多于重視“財富、利益”。在中國核心素養(yǎng)體系中，“溝通”素養(yǎng)被內化融入到其他素養(yǎng)內容中，“問題解決”素養(yǎng)和“社會責任”素養(yǎng)的內涵解讀更為寬廣。

參考文獻

[1]林崇徳.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，（2016）.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）.

（作者為香港中文大學研究生）