語感，是對語言文字的一種感覺，是在長期體驗、訓(xùn)練、實踐過程中形成的對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力。語感強(qiáng)的人話聽得明白，說得得體；文讀得透徹，寫得暢達(dá)。因此，語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心。筆者以蘇教版二年級上冊《青松》教學(xué)為例，與同仁共同探討如何培養(yǎng)學(xué)生的語感。

反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀成誦”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這些蘊(yùn)含著語文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)都強(qiáng)調(diào)了一個“讀”字。小學(xué)低段兒童語言儲備較少，我們要幫助兒童選擇優(yōu)秀的語言材料，用適合兒童特點的方法帶領(lǐng)兒童在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學(xué)習(xí)語言。小學(xué)低段課文中選用的古詩淺顯易懂、生動有趣，是極佳的語言材料，如果忽略“讀”，以講解為主，學(xué)生學(xué)得無趣，還要借助最簡單最有效的方法——讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)語感。

讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)語感

朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！弊x對、讀通是我們帶領(lǐng)學(xué)生攀登的第一層階梯。對于低年級的學(xué)生教師要提出明確的、有層次的要求，如：前兩遍自己讀。讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。這是自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自學(xué)，克服了依賴?yán)蠋煹男睦?，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。再要求“第三遍讀給學(xué)習(xí)伙伴聽?！睂W(xué)生之間進(jìn)行互查互糾，對自我學(xué)習(xí)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識，便于及時糾正錯誤。學(xué)生有了這三遍的初讀經(jīng)驗，達(dá)到了“讀對”的要求，語感初步形成。

讀出韻律，形成語感

一首詩就是一首優(yōu)美的音樂，它的語言、節(jié)奏、音律都值得學(xué)生誦讀品味?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@是語感。對音樂感興趣的孩子往往在他的文章中不自覺地引用歌詞，這也是語感。語感要真正內(nèi)化于心，我們就要讓學(xué)習(xí)主體的“心”感知語言的“美”。對于低年級的孩子，有一種美是直接的，不需要分析的，那就是韻律美。為了讓學(xué)生感受到這種美，教師需要向?qū)W生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，要讓學(xué)生明白古詩詞的音韻之美在平仄的配合、節(jié)奏的停連、韻律的悠揚(yáng)。《青松》一詩為五言絕句，它的節(jié)奏可以劃分為“大雪/壓/青松，青松/挺/且直。要知/松/高潔，待到/雪/化時?！惫P者先后通過兩次范讀，先讓學(xué)生聽出朗讀時的停頓，再感受加重、延長，并用相應(yīng)的符號標(biāo)出，兩次不同感覺的朗讀讓學(xué)生豁然開朗，“原來古詩可以讀得這么美?！睂W(xué)生根據(jù)符號，讀出節(jié)奏，古詩的音律美便在心中滋養(yǎng)開來。古詩的讀法很多，在低年級的古詩教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用兒童喜聞樂見的拍手讀、唱詩的方法，讓古詩不僅可以讀美，還可以讀得“好玩”。在朗朗上口中，語感逐漸形成。筆者還建議學(xué)生在課后玩跳橡皮筋、拍手的游戲的時候也可以用詩作詞，感受這種韻律。

讀中感悟，增強(qiáng)語感

克羅齊說：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺?！睂πW(xué)生來講，語感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。形象和意蘊(yùn)這兩個高深的東西怎樣才能有它可觸摸、可言語的形象，還是通過“讀”?！拔覀冞€可以用表演的方式讀?！惫P者讓學(xué)生自主選擇表演讀的詩句，幾乎所有的學(xué)生都選擇了“大雪壓青松，青松挺且直?！币唤M學(xué)生展示他們的表演時是這樣做的：一個學(xué)生做青松，伸直雙臂，一個學(xué)生用書本做大雪，作“壓”狀，邊加書本邊讀“大雪壓青松”其中“壓”字讀得尤為有力，做青松的學(xué)生接“青松挺且直”，讀得鏗鏘軒昂。這樣一演一讀，不說詩的意蘊(yùn)全在了，但青松的堅強(qiáng)學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)了，后面的記者采訪環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感悟說明了這一點。沒有繁瑣的講解，沒有冗長的分析，“讀”便讀出了青松堅強(qiáng)的形象，學(xué)生表達(dá)對青松的敬佩之情是發(fā)自內(nèi)心，語感進(jìn)一步增強(qiáng)。

讀背古詩，加深語感

“對于古詩不僅理智地了解而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與語法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）有了前面的“讀”，學(xué)生對古詩從陌生到熟悉，再到對詩中意蘊(yùn)的喜愛，此時他們迫切想要的還是“讀”，自己想怎么讀就怎么讀，把對青松的贊美用朗讀來表達(dá)，此時，眼前的詩化成了一幅“青松傲雪”圖，詩在反反復(fù)復(fù)的誦讀中了然于心。相信當(dāng)他們某天再見到大雪下的青松時，必定還會吟誦起來。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫旁娫~句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀，而對于低年級的學(xué)生，靠老師逐字講解古詩的意思來學(xué)古詩是根本行不通的，所以教師尤其要重視誦讀。讓古詩文讀出花樣來，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀，或范讀領(lǐng)讀，或齊讀默讀，或個別朗讀背誦等。讓學(xué)生在“讀”中感受詩詞的樂趣，感悟詩詞的深度，在“讀”中品味語言、學(xué)習(xí)語言、形成語感，可以說，這語感是“讀”出來的。

（作者單位：江蘇省如皋市如城小學(xué)）