筆者在執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》一課中，“刪繁就簡”，以“語用”為主題，落實語言文字訓練，獲得學生和聽課教師的一致好評。本文筆者擬以教學實踐中的有關(guān)素材為例，談一談自己的實踐與體會。

激發(fā)學文興趣，凸顯主體價值

學習熱情的獲得需要讓學生在思考和對話的過程中，獲得自由感、認同感、愉悅感和成就感，需要教師搭建平臺。

比較激趣，珍視學生的閱讀“初感” 例如，在開課伊始，教師提問：“課文預習了嗎？老師讀課文的時候，很喜歡用配樂。這里有兩段音樂，請你們幫老師選擇一下用哪一首”，第一曲是激昂交響樂，第二曲是優(yōu)美、浪漫的抒情曲。有學生說：“我覺得第二首很優(yōu)美，更合適配課文朗讀。”也有學生說：“第二首音樂聽起來很舒服，配樂《鄉(xiāng)下人家》這篇課文朗讀一定很合適。教師引導：“謝謝你們幫我拿主意，那我就選你們推薦的音樂?！睂W生在預習課文時已讀過課文，對文本內(nèi)容有初步的感知，不約而同選擇舒緩優(yōu)美的曲子，說明他們基本讀懂了文本，初步感受到文字蘊育的意境。

整體感知，聽讀圈畫詞語 在接下來的教學中，教師提出：“老師就用你們?yōu)槲疫x的音樂配著朗讀這篇課文。你們一邊聽一邊找出作者在鄉(xiāng)下人家看到哪些景物？用筆畫出相關(guān)詞語。（學生一邊認真聽一邊畫詞語。）隨后，教師指名上臺板書畫出的景物。老師出色地范讀全文，通過語音語速、節(jié)奏、停頓、重音的變化，捕捉到聲音傳達出來的語意與情感，讓學生在從整體上感知文字的情感內(nèi)核，加上田原風格的音樂旋律渲染，學生在已有預習的基礎上很快進入頭腦風暴——“再創(chuàng)作”的情境。

抓住中心，貫穿全文

小學中年級的課文，大多在文章中有比較明顯的中心句。教學中以中心句為切入點，將這個句子的理解同課文的整體結(jié)構(gòu)有機地融合在一起來教學，可以化繁為簡，提高謀篇布局的能力。

教師提問：請同學們默讀課文并思考（作者見到這些景物，心里有什么感受？畫出有關(guān)的詞句。）”學生紛紛回答：“鄉(xiāng)下風景樸素、華麗。鄉(xiāng)下人家獨特、迷人。鄉(xiāng)下人家自然、和諧?！苯處熆偨Y(jié)：“很好，一下子就找到文章的中心句，抓住中心句來體會作者要表達的情感。這些感受分別來自哪些景物？再次瀏覽課文，找相關(guān)語句?！睂W生的智慧能力和原有學習的累積效應（即學生的原有知識基礎）對其學習和教學設計有重要的影響。此環(huán)節(jié)簡單而不簡約，讓學生有更多的時間與文本對話交流。

抓住重點，言意兼得

在平時的教學中，教師們往往較多地引導學生關(guān)注文本內(nèi)容的理解，而忽視了語言表達的形式。在短短的四十分鐘要努力讓學生對文本內(nèi)容形式兼得，學習作者如何遣詞造句、如何邏輯推進、如何謀篇布局。

師：請大家讀筍的這部分。這些筍給你什么樣的感覺？

生：非?？蓯邸?/p>

師：哪些詞語給你這樣的感覺？

生：“探”。

師：“‘探’字還可以換成什么詞語，用在文中比較準確？”

生：“鉆、冒、長……”“作者是用擬人的方法寫出了筍的可愛?！?/p>

師：作者的一個‘探’字，用得這么精妙，你們以后寫作文，關(guān)鍵地方用詞，也要這么用心?，F(xiàn)在就請你們讀這幾句話，把這種捉迷藏的感覺讀出來。

接著，學生們開始閱讀。一邊讀一邊想象，精彩的畫面是讀好文章的好方法。圍繞課文中的精彩語段，聚焦有一定價值的語言訓練點。師生充分地讀、議、辨、評，層層推進，體悟文本語言的精妙。

個性體驗，在理解中升華

教學方法的選擇與設計要以學生學習的過程與規(guī)律為依據(jù)，并能有效促進學生的學習。

感知理解、共鳴內(nèi)化 緊接著，教師說：“同學們，請閉上眼睛，讓我們來到這獨特、迷人的農(nóng)家小院，感受一下文章那種自然、和諧的畫面：天邊的紅霞、向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒……”筆者在進行朗讀指導遵循讀通、讀懂、讀好的“三讀”策略：“感知—理解—共鳴—內(nèi)化”，引導學生“見文生情，情之所至，以情帶聲、聲情并茂”。

想象補白場景，拓展閱讀使文本增值 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。學生要學習的不僅僅是“語言”和“文字”，還有“語言文字的運用”，包含實用的語文運用和審美的語文運用。如，師：“夏天的夜晚，鄉(xiāng)下人家還會有什么美妙的畫面呢？”學生分別回答：“會有三五成群的小朋友在開心地玩捉迷藏；會有人吹笛子、拉二胡什么的；也許會有很多婦女們在跳廣場舞?！睅煟骸巴瑢W們，剛才老師欣賞了同學們眼中的夏夜場景，你們很會想象。美妙的夏夜，作者陳醉云先生寫了螢火蟲，現(xiàn)在我們來拜讀一下陳醉云先生是怎么寫夏夜的?！保◣煶鍪荆纷x。）在課堂上引領學生推敲語言的奧妙，習得語言運用的規(guī)律，并進行運用是語文課的核心價值?！把a白”訓練，猜測與驗證，讓練筆這一環(huán)節(jié)既為理解內(nèi)容服務，舉一反三，從入格到出格，將習得的東西內(nèi)化、外顯，加深學生的理解和體驗、感悟和思考，又為語言訓練和運用服務。

《語文課程標準》告訴我們，教學策略的選擇要遵循學生學習語文的規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，簡約而不簡單，如同鄉(xiāng)下人家那樣自然、和諧、樸素中帶著華麗，讓學生在閱讀中理解、感悟、體會、升華。

（作者單位：福建省三明市實驗小學）