語文綜合性學習方式與學?！巴嬲n程”理念不謀而合。然而，在實踐中，難免因“度”的把握不當而失之偏頗，有時夸大語文綜合性學習的范疇，成為大雜燴，有時又異化成科學課；有時語文綜合性學習過于語文化，缺少整合性；有時教師角色或弱化或越俎代庖；有時評價制度有失偏頗……只有適當把握它的“度”，“玩”而有度，不“過猶不及”，才能真正為學生語文素養(yǎng)的提升發(fā)揮它充足的魅力。隨著課改的逐步推進，綜合性學習作為一種新型的學習方式迅速發(fā)展起來，它比傳統(tǒng)的教學方式更注重合作性與實踐性，更順應(yīng)兒童天性。閱讀教學中，綜合性學習教學方式的介入，讓課堂變得好“玩”，無疑改變了學生的學習樣態(tài)，同時也為語文閱讀教學注入了蓬勃新鮮的血液，為語文教學的百花園注入了生命的瓊漿。作為新生事物的語文綜合性學習，在實踐中難免因“玩”的“度”把握不當而失之偏頗，漸漸暴露出一些問題，出現(xiàn)一些曲折，筆者現(xiàn)就平時在教學研究中觀察到的現(xiàn)象談一談自己的看法。

綜合學習不能成為大雜燴

案例1：A老師在執(zhí)教《草原》一課時，組織開展的綜合性學習活動如下：①播放一段《草原》的音樂，讓學生閉上眼睛感受，想象草原迷人風光，緊接著讓學生交流想象中的草原。②學生感受很多，隨即老師出示一段草原的視頻，給予學生現(xiàn)實中的草原風光的感性接觸，并出示幾首古詩，借古人眼中的草原來提升草原在人們心中的魅力指數(shù)。③引出大作家老舍筆下的草原——開始對課文的學習。④授課完畢，教師布置這樣的作業(yè)：喜歡畫畫的同學畫一副美麗的草原風情圖；喜歡音樂的到電腦前點擊抒情樂曲，配樂朗讀；對草原風情感興趣的同學可以展示自己課前搜集整理的關(guān)于草原民風民俗的資料信息。

案例2：B教師在執(zhí)教《大自然的文字》一課時也將綜合性學習方式介入課堂：①讀課文，學習本課的生字詞。②了解課文中分別寫了哪幾種大自然的文字？（星星、云、石灰石、花崗石）誰能借助課文的描寫，給大家當一回解說員，分別介紹書上四種自然文字？③學生練習解說書中文字，師及時評價。④拓展延伸：除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字？學生紛紛爭著交流課前搜集到的資料，課堂氣氛活躍。⑤作業(yè)：課后將搜集到的大自然的文字以圖文的形式做成手抄報展示。

思考：毋庸置疑，以上兩堂課一定熱鬧非凡，學生的學習狀態(tài)高漲，但令人遺憾的是學生上完一節(jié)課后，關(guān)于語文的知、能、素養(yǎng)的收獲又有多少？

案例1中，語文學習成了一場“玩”的旅游，一場關(guān)于草原的走馬觀花的旅游，且僅是“到此一游”而已。這種課虛化了語言文字的涵泳、品味，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，無疑，把語文課異化為不倫不類的多種雜燴綜合課。

案例2中，我不禁要問，這是一節(jié)語文課，還是一節(jié)常識課？怎么變成了有關(guān)大自然文字知識的大拼盤？雖然教師的出發(fā)點是為了培養(yǎng)學生在主動探索中收集、處理、交流信息的能力，擴大知識面，無意間卻忽略了語文學科的獨特性，將之異化成科學課。語文綜合性學習在很大程度上表現(xiàn)為讀寫聽說四種語用行為的整合，語文閱讀課上的綜合性學習更是應(yīng)該讓學生更多地接觸文本，在大量的語文實踐中掌握語言運用的規(guī)律，受到語言文字特點的影響。

《大自然的文字》是一篇文藝性的說明文，語言通俗，內(nèi)容有趣，引領(lǐng)學生品讀句子，玩味字詞，感知課文寫作方法，并遷移運用，不失為對學生進行語言訓練的好素材。如抓住課文中“爬”字，讓學生感悟到這個字的妙處，從而體會到如何使語言文字生動起來，同時無意中又滲透了寫法的指導(dǎo)。在交流搜到的信息時，也讓學生練習用生動的語言描繪一種課外搜集到的大自然中的文字。

誠然，語文課肩負著傳遞知識教育的任務(wù)，即學生從中獲取語言、文學、文化知識。在語文知識與其他學科知識進行相互融合的語境中，創(chuàng)造一個寬松而自由的環(huán)境，輕松自在的氛圍，開釋人的自然潛能，通過“玩”的形式改造學習方式，實施語用行為。

教師自身角色的定位

案例1：一位老師在教學《云雀的心愿》一課，結(jié)合單元練習中的“口語交際”，特意安排的第三課時：設(shè)計環(huán)保標語。學生回顧《云雀的心愿》一課中提到的環(huán)保問題，老師先簡單組織學生交流課前搜集的宣傳標語，了解標語的鮮明特點，就讓學生結(jié)合課文《云雀的心愿》，聯(lián)系生活實際，設(shè)計保護環(huán)境的宣傳標語。學生先在組里交流自己設(shè)計的環(huán)境標語，組里選出優(yōu)秀的標語在大組中與其他小組進行比較，然后每大組選擇兩條最好的到班上參評，參評作品展示之后由全班同學進行評價，評出一、二、三等獎。由于缺乏教師對過程的指導(dǎo)和有效調(diào)控，評價時學生因為評價標準差異而各抒己見，相持不下，最后老師只能以表決的形式評出等次。

案例2：一位老師執(zhí)教四年級下學期的習作7《記一次體驗活動》。課上，老師帶領(lǐng)學生體驗了一個“人穿紙”游戲。課伊始，同學們對一個人怎么鉆的進一張A4大小的白紙表示不可思議，紛紛嘗試都不得成功，心理活動交流得也精彩紛呈。然后老師現(xiàn)場示范，讓大家見證奇跡。課堂氛圍被老師營造得神神秘秘，眾人屏息凝視。只見老師拿出紙和一把剪刀，“咔嚓、咔嚓……”不一會兒，一張A4紙被剪成了一個四條邊連著的空心的大大的長方形，這個長方形足以套住班上4個體型超胖的學生。同學們看得個個目瞪口呆。開始學生體驗了，老師不知是為了節(jié)約時間，還是生怕學生不成功，不厭其煩地諄諄教導(dǎo)學生先怎么剪，再怎么剪，要注意什么……結(jié)果原本應(yīng)當生機勃勃、情趣盎然的體驗活動課，變得死氣沉沉；原本應(yīng)該是凸顯個性、飽含創(chuàng)意的習作，變成了千篇一律的教師心目中習作的翻版。

思考：“教育的任務(wù)不在于把知識灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向?！薄乩瓐D?！笆轨`魂轉(zhuǎn)向”，無疑是要讓孩子向往光明、向往開闊。怎么“使”？當然少不了教師的指導(dǎo)。

從案例1中，我們不難看出，由于老師的指導(dǎo)不到位直接影響課堂效益：且不說學生的語文能力未能得到預(yù)期的發(fā)展，就連這節(jié)課學生對如何撰寫環(huán)保標語仍停留在很淺的層面上，更何況，學生的學習情感、創(chuàng)作熱情明顯受到傷害。如果不及時加以疏導(dǎo)，可能會打擊學生參與綜合性學習的積極性。如果教師在學生評價前就讓學生對評價標準有個共性的認識，并在評價過程中實施有效的調(diào)控，就不會出現(xiàn)這樣的結(jié)局。

還有的老師未能很好地轉(zhuǎn)變觀念，不敢放手給學生，有時為了片面的提高“學習效果”而不惜削弱學生的主體地位。正如案例2中，教師走下了講臺，卻搞起了“垂簾聽政”：教師定目標，學生去完成；教師定程序，學生去實施；學生去“表演”，教師做“裁判”；學生出成果，教師來獨享。課程改革的一項重要任務(wù)是教師角色的轉(zhuǎn)變，在語文綜合性學習中，教師應(yīng)承擔什么角色？課程標準認為：教師是學生活動的組織者和引導(dǎo)者。教師如能放手讓學生去探究，學生是不是還能想出另外的“穿紙”方法？

結(jié)束語

語文綜合內(nèi)容不能過分語文化，綜合性學習教學雖然與閱讀教學有聯(lián)系但又是相對獨立的，有著自己相對獨立的任務(wù)。因此，開放性是語文綜合性學習的顯著特征之一。閱讀教學中如能巧妙地介入語文綜合性學習的教學方式，對全面提升學生的語文素養(yǎng)將起到推波助瀾的作用。然而，純粹的語文化如搜集資料、口語訓練、習作練習，是達不到高效的語文綜合性學習的范疇。教學陸游的《冬夜讀書示子聿》時，就在班級博客的“詩歌賞析”開辟欄目：賞詩識陸游，通過一首首陸游詩的學習，對詩人陸游有全面而深刻地認識。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）