摘要：語言有豐富的文化內(nèi)涵。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該豐富文化內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開展文化實踐活動，將語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生對文化的理解、完整而深刻地領(lǐng)會文化的價值，從而獲得文化的啟蒙與塑造。本文以六年級主題為“Christmas”的英語課程嵌入式教學(xué)與活動設(shè)計為例，探討從節(jié)日文化視角進(jìn)行的嘗試和解讀。

關(guān)鍵詞：文化；節(jié)日；嵌入式教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，有益于接受不同文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。

激活舊知，走進(jìn)節(jié)日話題

譯林版《英語》五、六年級教材設(shè)置Culture time板塊，板塊的文化目標(biāo)明確，即“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同”。此板塊的主題突出，但內(nèi)容和形式相對單一。教學(xué)時，如果把文化板塊簡化為語言知識的記憶，學(xué)生只能了解表層的文化內(nèi)容，無法體會文化的內(nèi)涵。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該豐富文化內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開展文化實踐活動，將語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力、促進(jìn)學(xué)生對文化的理解、完整而深刻地領(lǐng)會文化的價值，從而獲得文化的啟蒙與塑造。本文以筆者在六年級進(jìn)行的主題為“Christmas”的英語課程嵌入式教學(xué)與活動設(shè)計為例，談?wù)剰墓?jié)日文化視角進(jìn)行的嘗試和解讀。

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！币簿褪钦f，新知識的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識為基礎(chǔ)，沒有一定知識基礎(chǔ)的意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，在文化知識學(xué)習(xí)中，教師要重視原有知識對當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)明晰學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)前應(yīng)有的知識儲備并及時激活，便于學(xué)生提取并更新原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如學(xué)生通過五年級上冊Unit8 At Christmas的學(xué)習(xí)，對圣誕節(jié)文化有了一定的了解，能夠用英語描述圣誕節(jié)的有關(guān)活動。因此，走進(jìn)文化之旅前，教師應(yīng)激活學(xué)生對圣誕文化的相關(guān)認(rèn)知，再進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)時，教師通過播放經(jīng)典圣誕歌曲《Jingle Bells》進(jìn)行課前熱身。學(xué)生在欣賞歌曲的同時，凸顯節(jié)日文化特色的圖片隨著圣誕歌曲逐一展開，濃濃的圣誕氣息鋪面而來，身臨其境。系列圣誕圖片的呈現(xiàn)喚起學(xué)生對圣誕節(jié)的回憶，有效地激活學(xué)生關(guān)于圣誕話題的知識儲備。通過小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴暢談各自對圣誕節(jié)的認(rèn)識，實現(xiàn)組內(nèi)圣誕節(jié)知識交流，然后各組推選一名學(xué)生代表小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，實現(xiàn)最大化的話題分享。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過營造濃厚的圣誕氛圍幫助學(xué)生在情境中直觀感受圣誕文化，在潛移默化中調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識。學(xué)生在組內(nèi)表達(dá)自主觀點(diǎn)、思維碰撞、知識分享，產(chǎn)生個體的思維內(nèi)部重組和整合，由此形成新的知識結(jié)構(gòu)，為圣誕話題的展開做好了充分的準(zhǔn)備。

設(shè)計問題，回溯節(jié)日之源

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一、個體尋求知識的動力。教師要善于通過各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并加以維持與引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立樂于探究文化的積極行為。

通過對圣誕話題的討論，學(xué)生對圣誕節(jié)有了較全面的了解，但對圣誕節(jié)起源知之甚少。眾所周知，星星是人們喜愛的物體，受各種文化因素的影響，星星的含義豐富。在圣誕節(jié)，西方人喜愛用各種各樣的星形物裝飾圣誕樹、房屋、商店櫥窗等，尤其是圣誕樹頂上放置的一顆星星更是有著特殊的含義和淵源。因此，教師從圣誕節(jié)隨處可見的物品“星星”切入，師生從談?wù)摗靶切恰钡街販赜?jīng)典兒歌《Twinkle， twinkle， little star》，師生共唱，感受星星寧靜祥和的力量。從天上的星星到圣誕節(jié)隨處可見的生活中的星星，再聚焦到圣誕樹頂上的那一個星星，思考星星符號在圣誕文化中的意義，激發(fā)學(xué)生了解其起源的好奇心。圣誕節(jié)的起源與西方人的宗教信仰有關(guān)。教師引用西方人的常用語言“Oh， my God.”“ God bless you！”來介紹God，讓學(xué)生了解God在西方人心目中的地位，并借此提出問題：“Christmas /Star /God，這三者之間存在什么聯(lián)系呢？”來維持學(xué)生的好奇心，進(jìn)入《圣誕節(jié)起源》的閱讀。學(xué)生帶著問題在閱讀中回溯圣誕節(jié)起源，理解圣誕星星的文化意義，了解西方人的宗教信仰，進(jìn)行更深層次的圣誕文化探究。

發(fā)掘資源，體悟節(jié)日精神

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育資源形式多樣、種類繁多，為教學(xué)活動提供了豐富的資源。我們要重視英語課程資源的積累、開發(fā)與利用，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的語境、運(yùn)用鮮活的語言、尋找貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，提供學(xué)生思維和想象的空間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感悟文化。

隨著時代變遷，圣誕節(jié)從最初的宗教節(jié)日現(xiàn)已發(fā)展成為一個具有全球性的節(jié)日。圣誕老人作為圣誕節(jié)的標(biāo)志人物，融入各國的傳統(tǒng)文化后，各國的圣誕老人形象和名稱不盡相同。教師引領(lǐng)學(xué)生從圣誕老人形象、名稱及其居住地，初步了解圣誕文化的地域性差異。同時，教師提出問題：“Is there a Santa Claus in the world？”引發(fā)學(xué)生對圣誕老人是否存在提出不同看法。通過用辯論的方式，啟思明智，促進(jìn)學(xué)生對圣誕老人傳說的進(jìn)一步認(rèn)識，然后通過觀看英語動畫片《Yes， Virginia》了解圣誕老人背后所堅持的圣誕精神。《Yes， Virginia》是根據(jù)真實故事改編，講述小女孩Virginia尋找圣誕老人的心路歷程。學(xué)生的內(nèi)心疑惑和電影主人公Virginia何其相似，并且原汁原味的英語動畫片所表達(dá)的語言和文化，勝過千言萬語，更易于學(xué)生在影像、旋律、文字中體會美好的主題（愛、信念、夢想），產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

回歸生活，體驗節(jié)日活動

真實的體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地感受、關(guān)注、思考。結(jié)合圣誕節(jié)舉辦節(jié)日活動，在活動中體驗到真實的圣誕文化，并在大腦記憶中留下深刻印象，使學(xué)生可以隨時回想起感受過的生命歷程。

在圣誕節(jié)前夕，師生共同裝飾圣誕樹，布置教室，營造濃厚的圣誕氛圍。每年的圣誕節(jié)，舉辦主題圣誕聚會，在活動中，師生合作、交流、分享。學(xué)生通過參與圣誕活動，領(lǐng)悟圣誕節(jié)互贈禮物不是物質(zhì)上的攀比，而是表達(dá)自己對對方的心意和祝福，是愛的體現(xiàn)。愛并不是圣誕節(jié)這一天的表達(dá)，而是生活的精神。在生活中，做一些力所能及的小事（簡單的微笑、援助之手、傾聽他人、友善的話語等）可以將愛延續(xù)，從而使世界變得更加美好。

暢想未來，描繪節(jié)日愿景

想象在心理學(xué)中定義為人在頭腦對記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。因此，對于“新的表象”需要想象，對于“未來”也需要想象，想象能幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，提高對文化內(nèi)涵的理解力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過繪畫、故事、音樂等形式來表現(xiàn)教學(xué)活動，珍視和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

文化經(jīng)過歷史的積淀，時代的發(fā)展，濃縮著人們的情感、思想和信仰。圣誕文化也是指向未來的。教師讓學(xué)生用繪畫的方式呈現(xiàn)對圣誕文化的理解，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間。學(xué)生通過小組合作共同創(chuàng)作圣誕愿景，表達(dá)自主意識，描繪心中的圣誕節(jié)。

語言離不開文化。如果忽視了文化，英語課程就會更多的是一種語言知識的積累，而非思維的提升、智慧的啟蒙、素養(yǎng)的滋潤。因此，在英語語言學(xué)習(xí)中，教師要注重豐富英語課程資源，開展有意義的英語實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時感受到西方文化，通過中西文化的碰撞，促進(jìn)學(xué)生對文化的認(rèn)識、理解與思考，體會文化的內(nèi)涵，這個過程對兒童的成長是一種很好的啟蒙和洗禮。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)）