英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合反映，是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合依據(jù)。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的厭煩和畏懼，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的提高。如何通過(guò)有效的英語(yǔ)寫(xiě)作輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和能力，成為英語(yǔ)教師不容忽視的研究?jī)?nèi)容。

剖析中幫助學(xué)生避免錯(cuò)誤

在進(jìn)行輔導(dǎo)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，尋找出學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，小學(xué)階段，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題如下：

詞匯方面的問(wèn)題 由于小學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間比較短，所以在寫(xiě)作時(shí)能使用的詞匯非常有限，而且在使用這些有限的詞匯時(shí)，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)下面的問(wèn)題：一是由于詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，或?qū)懽鲿r(shí)的粗心大意，完成作文后又缺乏耐心的檢查，導(dǎo)致作文中單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，如：stom（storm） funiture（furniture）等；二是缺乏英語(yǔ)傳統(tǒng)文化的熏陶，受漢語(yǔ)思維的影響，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只注意詞義，未掌握用詞上的習(xí)慣，從而導(dǎo)致搭配結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤。舉例如下：誤：Shanghai's weather is nice.正：The weather in Shanghai is nice.

語(yǔ)法方面的問(wèn)題 小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)了三種時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)。小學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候能夠很好地區(qū)分這三種時(shí)態(tài)，但是在寫(xiě)作中就很容易把時(shí)態(tài)相互混淆。

循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在注意以上問(wèn)題的同時(shí)，我們應(yīng)該針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)：從說(shuō)話(huà)入手。正確引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地表達(dá)自己想說(shuō)的，連詞成句，連句成段，循序漸進(jìn)地過(guò)渡到寫(xiě)成篇的文章。也就是由說(shuō)到寫(xiě)，再由寫(xiě)到說(shuō)的一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)，它的提高需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力。因此，這也要求教師必須有足夠的耐性和責(zé)任心，領(lǐng)著學(xué)生一步步地走進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作。

問(wèn)題引導(dǎo)，自由思考，組織成篇 在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作之前，教師可以幫助學(xué)生羅列一系列關(guān)于寫(xiě)作主題的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并回答。這些問(wèn)題的回答連在一起，就能夠組織成一篇最基本的小短文。有能力的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上重新潤(rùn)色，使文章更為豐富飽滿(mǎn)。例如：讓學(xué)生寫(xiě)一篇介紹自己的文章時(shí)，筆者先給學(xué)生列出以下問(wèn)題：Where is your dream house？ How many rooms are there？ What are they？ What is near your house？ Why do you like it？ 學(xué)生們通過(guò)思考，認(rèn)真回答，重整組段，就能得到一篇成型的小短文。

關(guān)鍵詞引導(dǎo)，自由發(fā)揮，組織成篇 在英語(yǔ)寫(xiě)作之前，根據(jù)寫(xiě)作的主題，教師可以先出示一些跟這個(gè)主題有關(guān)的詞語(yǔ)，或者短語(yǔ)，以此來(lái)幫助學(xué)生理清思路，整合句子，以達(dá)到連句成篇的目的。例如：讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“蝴蝶的一生”的短文時(shí)，根據(jù)蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程，筆者給了學(xué)生以下的關(guān)鍵詞an egg，a caterpillar，a cocoon，a butterfly。通過(guò)這四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們已經(jīng)能夠基本了解一只蝴蝶的一生，學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，根據(jù)先后順序，組織句子，就能完成短文：First，it was a white egg.It was white.Then，it was a caterpillar.It had many legs.It liked eating leaves.Then，it was a brown cocoon.Now，it is a beautiful butterfly.It can fly.

批改結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力提高

全面批改，推斷學(xué)生解題思路 全面批改的目的是教師可以詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)普遍存在的問(wèn)題，為之后的集體輔導(dǎo)做鋪墊。比如，敘述已經(jīng)發(fā)生的事情：He buy a PSP for me in Hong Kong.我們就應(yīng)該運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)，修改成：He bought a PSP for me in Hong Kong.在批改的同時(shí)，老師應(yīng)該注意了解學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的意圖和想法，從學(xué)生的寫(xiě)作思路出發(fā)，爭(zhēng)取在不改變學(xué)生寫(xiě)作意圖的同時(shí)給學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如：He took the PSP to me and said：“This is your present.Now you can play it.”修改成：He took the PSP out，gave it to me and said：“This present is for you.Now you can play it.”同時(shí)，有些學(xué)生往往會(huì)有些非常獨(dú)特的想法，注意吸取歸納，以便于推廣。

集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，提高效率 群體性的問(wèn)題集中矯正，少數(shù)學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別矯正。屬于大家共同的問(wèn)題要舍得花時(shí)間，集中在課堂上矯正，否則就會(huì)大面積影響或阻礙后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在輔導(dǎo)時(shí)，注意事項(xiàng)有：①關(guān)于動(dòng)詞，即選擇自己最有把握的詞匯和句型用法，以避免漢式英語(yǔ)。例如：My father just arrive at Shanghai.應(yīng)修改成：My father came back Shanghai.②連段成篇，即語(yǔ)言組織和順序安排。要有主題句，注意段落中應(yīng)含有表示主題意義和內(nèi)容的關(guān)鍵詞，注意句與句之間的有機(jī)聯(lián)系。例如：I played it for half an hour.And then I wrote my homework.可以修改成：I played it for half an hour.It was SO interesting.I liked it so much.當(dāng)然，要做好僅靠一兩次訓(xùn)練是不夠的，需要我們長(zhǎng)期有意識(shí)地去學(xué)習(xí)和掌握一些詞匯的用法。要多練，光看不練也不行。③檢查修改，即檢查要點(diǎn)有否遺漏，字?jǐn)?shù)是否合要求，名詞和動(dòng)詞的形式和用法是否正確，意義上是否有誤，表達(dá)是否流暢，大小寫(xiě)和拼寫(xiě)是否規(guī)范等。

英語(yǔ)寫(xiě)作的輔導(dǎo)和批改的方法多種多樣，每位英語(yǔ)教師可以根據(jù)寫(xiě)作主題，選擇適合學(xué)生的輔導(dǎo)和批改方式。英語(yǔ)寫(xiě)作的輔導(dǎo)和批改是一項(xiàng)常規(guī)工作，作為英語(yǔ)教師有責(zé)任在這一項(xiàng)活動(dòng)中不斷地調(diào)整自己，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學(xué)）