學生在學習的過程不可避免地產(chǎn)生各種錯誤，教師需要對學生的錯誤進行及時地糾正，使學生正確理解知識概念。新課標在化學中的實施，也給初中化學課堂帶來了變革，在教學過程中，教師要讓學生參與課堂教學，積極思考，發(fā)表自己的觀點，對學生出現(xiàn)的錯誤，教師要巧用錯誤資源，點亮初中化學課堂。

展示錯誤，引發(fā)探究

學生在學習的過程中對一些知識很容易產(chǎn)生困惑，形成錯誤，而且自己不易發(fā)現(xiàn)。教師可以給學生主動展示錯誤，通過錯誤的展示，激發(fā)學生的興致，學生對所學知識產(chǎn)生了興趣，才能在心中產(chǎn)生學習的欲望，驅動學生積極思考、分析、探究，主動投入到學習中。

教學制取氧氣時，課本中給出用過氧化氫和二氧化錳進行反應來制取氧氣，教師在進行這個實驗操作時，到了檢驗氧氣能夠支持燃燒部分，結果帶有火星的木條居然在試管口并沒有燃燒起來。這個現(xiàn)象與課本給出的現(xiàn)象是不符的，學生對這個場景產(chǎn)生了興致，這時，教師就可以引導學生進行探究。通過學生仔細回想實驗內容、觀察實驗現(xiàn)象、討論、探究，最后確定了失敗的原因：過氧化氫和二氧化錳的反應，會產(chǎn)生大量的熱，導致產(chǎn)生大量的水蒸氣，這樣制取的氧氣濃度不高，而且其中還有大量的水蒸氣，所以當把帶有火星的木條放到試管口時，沒有使木條燃燒起來。找到原因后，教師就讓學生針對出現(xiàn)的錯誤進行實驗修正，這時學生就產(chǎn)生解決實驗問題的欲望，就開始積極探究起來。通過學生的討論、交流，最后學生對該實驗進行了改進，在這個實驗發(fā)生裝置的后面，再接入一個干燥管，這樣最后得到的氧氣就不會含有水分了，在試管口放置帶有火星的木條一下就被點燃了起來。學生看到自己改進的實驗成功了，心里自然就產(chǎn)生了學習的自信，同時對過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的實驗操作過程有了更深理解。

教師通過巧設錯誤，給學生營造了一個主動探究的學習環(huán)境，用教師展示的錯誤引發(fā)學生進行探究，使學生的學習興致一下被調動起來，積極投入到糾正產(chǎn)生的錯誤學習中，從而激發(fā)學生的探究和思維的熱情。

利用誤區(qū)，引發(fā)辨析

初中學生剛剛接觸化學知識，學生會對相應的知識與技能有一個認知的誤區(qū)，而在這個時候，教師不需要急著幫學生修正這一誤區(qū)，而是引領全班學生聆聽誤區(qū)生成的知識背景，即學生的思維前概念，然后組織學生對想法進行討論、探究，讓學生自由發(fā)言，教師則做必要的引導。學生在討論探究的過程中，對問題進行了深入的辨析，再加上教師的補充，學生對所學的內容的記憶將會更加地深刻，而且通過辨析，學生在今后的學習中就不會再犯這樣的錯誤。

教學燃料的合理利用與開發(fā)時，教師首先給學生設置了一個問題，當甲烷在空氣中燃燒時，會產(chǎn)生一種無色無味的氣體，這種氣體會是什么呢？有學生很積極地回答：因為構成甲烷的元素中有氫元素的存在，而且產(chǎn)生的氣體又是無色無味的，所以產(chǎn)生的氣體就是氫氣了。另一個學生不同意這一說法，我認為是二氧化碳氣體?？粗鴮W生們爭論，教師就開始對學生進行問題引導，帶著學生重新回顧有關二氧化碳的性質，在教師的引導下正確判斷出產(chǎn)生的氣體，及時把錯誤認識糾正了過來。而且教師原本設計的第二個問題也在學生的爭論過程中被提前提出了，提前提出是很重要的一種生成資源。學生根據(jù)自己對知識的理解提出自己的觀點、看法，在各種觀點中有對立的、有互補的、有比較合理完善的、有總結性的，學生就這樣自發(fā)地把甲烷性質的教學給完成了。

通過讓學生展示出自己的問題，給學生辨析的機會，這樣有助于學生之間的深入思考、討論，對提高學生的辨析思維能力有很大的作用。

認識表象，引導反思

學生在學習的過程中，往往會被一些表面現(xiàn)象所迷惑，產(chǎn)生思維誤區(qū)。揭開表象是得到正確答案的開始。教師在進行化學課堂教學的過程中，要讓學生把自己對學習的真實情況展現(xiàn)出來，教師可以故意為學生布置一些易產(chǎn)生學習“陷阱”的原始材料，誘發(fā)學生暴露思維問題，讓學生在誤區(qū)中徘徊之后能夠自發(fā)的反思，通過反思來加深對知識的掌握。

教學酸、堿的化學性質時，教師就把二氧化碳分別通入到氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液中，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，學生觀察到：二氧化碳通入氫氧化鈉溶液里從表面看對溶液沒有發(fā)生明顯現(xiàn)象，可是二氧化碳通入氫氧化鈣溶液后就使原本澄清的溶液變得有些渾濁了。面對這種現(xiàn)象一部分學生認為二氧化碳和氫氧化鈉能夠發(fā)生反應，另一部分同學認為這樣結論是錯誤的，因為二氧化碳能溶于水中，而氫氧化鈉溶液中也有水，也能使瓶子變癟。面對學生看到的表象，教師并沒有急于解釋，而是拿出一個集滿二氧化碳的礦泉水瓶子，向里面注入水，蓋上瓶蓋，振蕩，結果學生發(fā)現(xiàn)瓶子也變癟了，對比兩次瓶子變癟現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)第一次變癟的更明顯，因此得出氫氧化鈉與二氧化碳反應的結論。進一步的思考、分析、交流，學生自己弄清了堿的化學性質。

這樣的課堂讓學生意識到在下結論之前是要經(jīng)過反復考證，不能僅憑借一時的現(xiàn)象就妄下結論，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。及時把學生最原生態(tài)的思維誤區(qū)暴露出來，并巧用誤區(qū)資源，在誤區(qū)中找到思維的突破口，在思維訓練的同時提升思維的嚴密性、邏輯性。

（作者單位：江蘇省海門市實驗初中）