在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)中，角色扮演是應(yīng)用較多的一種教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生扮演不同角色，以創(chuàng)設(shè)情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生去思考、分析并解決數(shù)學(xué)問題，通過角色的體驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，在角色扮演中也實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，體現(xiàn)了新課改理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境角色扮演將會發(fā)揮出更大作用。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于糾正其學(xué)習(xí)動機(jī)，維持其學(xué)習(xí)熱情有著重要的意義。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式通常會讓學(xué)生感到枯燥乏味，使其喪失對數(shù)學(xué)知識的興趣，進(jìn)而達(dá)不到理想的教學(xué)效果，而情境角色扮演活動可憑借其趣味性、開放性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇和探索熱情。我們在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置角色時(shí)，應(yīng)盡量融入生活化、趣味性、形象化的情境和事物，充分迎合小學(xué)生的喜好、認(rèn)知水平和閱歷，使其以更加輕松愉快的心情投入到情境角色扮演中，進(jìn)而對其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為深刻的理解和認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)厘米、米等長度單位時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“裁縫店”的情境，將生活中常見的“撩褲腳”“改衣服”等情境再現(xiàn)出來，并強(qiáng)調(diào)測量單位在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。為了充分激發(fā)孩子們的興趣，筆者在創(chuàng)設(shè)這一情境時(shí)，僅僅對“裁縫店”里的環(huán)境、條件、測量工具、主營業(yè)務(wù)等進(jìn)行了描述，并要求學(xué)生分小組設(shè)計(jì)情節(jié)，并積極運(yùn)用厘米、米等長度單位。由于不少孩子有過跟著父母到裁縫店的經(jīng)歷，因此他們對這一活動表現(xiàn)出了極大的興趣，為實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成效打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

扮演角色，主動探索

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中已經(jīng)不再扮演“主導(dǎo)者”的角色，而學(xué)生的主體地位則逐漸得到教師的認(rèn)可和尊重。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自發(fā)的、主動的探索，而不是一味地依賴教師的講解和灌輸來獲取知識和能力。通過角色的設(shè)置和扮演，學(xué)生將不由自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，在扮演角色的同時(shí)思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并從“表演”過程中學(xué)會自主思考和與人合作，如此一來，教師的課堂地位真正弱化，學(xué)生的主體地位真正凸顯，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力也得到了真正提升。例如，在學(xué)習(xí)貨幣單位時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了超市情境，引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)曲折有趣的故事情節(jié)，再現(xiàn)日常生活中超市購物、收銀、找零的情境。通過這樣的活動，全班學(xué)生以小組為單位，紛紛投入到自己角色的扮演中，并在活動過程中對“元”“角”“分”這些貨幣單位實(shí)現(xiàn)了更全面的認(rèn)識，與此同時(shí)，表演“買賣”的過程也鍛煉了他們的心算、口算能力?？梢姡榫辰巧缪萁虒W(xué)，在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索意識方面有著顯著的優(yōu)勢。

及時(shí)溝通，互相評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，每當(dāng)教學(xué)活動結(jié)束后，進(jìn)行及時(shí)的交流和評價(jià)，對于回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)效果、判斷學(xué)習(xí)水平和反思現(xiàn)有不足有著重要的意義。而在情景角色扮演教學(xué)中，每位學(xué)生都以“角色”的身份參與到了學(xué)習(xí)活動中，這使得學(xué)生之間對彼此的學(xué)習(xí)和探索情況更為了解，因此，我們可順勢引導(dǎo)學(xué)生在每次情景角色扮演活動結(jié)束后，對同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，并找出其做的好的地方與做的不好的地方，以相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。對此，需注意兩點(diǎn)：一是評價(jià)主體多元化，即使學(xué)生自身，學(xué)習(xí)小組其他成員、教師，共同成為評價(jià)主體，通過多個(gè)主體的評價(jià)，使學(xué)生更全面、更立體地認(rèn)識和反思自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而使之能夠客觀地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并予以改進(jìn)；二是評價(jià)內(nèi)容的多元化，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的終結(jié)性評價(jià)策略，不再僅僅重視學(xué)習(xí)的成果，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、與人合作的能力、探索精神、創(chuàng)意思維等共同納入評價(jià)范疇，進(jìn)而使學(xué)生身上的閃光點(diǎn)都能夠得到他人的肯定，如此來幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立對學(xué)習(xí)的信心并獲得繼續(xù)努力的動力。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形知識時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“裝飾游泳池”的情境，要求學(xué)生分小組扮演游泳池館長、測量員、游泳池裝飾工等角色，設(shè)計(jì)一個(gè)“為新泳池貼瓷磚”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用長方體和正方體面積計(jì)算知識，計(jì)算出游泳池底部和四壁的面積，再利用除法知識計(jì)算出一共需要多少塊瓷磚。學(xué)生在此活動中扮演的角色不同，因此表現(xiàn)程度也有所差異，例如“測量員”角色的扮演任務(wù)就相對簡單，但是在評價(jià)環(huán)節(jié)，筆者依然鼓勵(lì)小組其他成員對“測量員”們一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行了肯定。

結(jié)束語

角色扮演是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的重要組成部分之一，充分認(rèn)識情境角色扮演對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展起著重要作用，并促進(jìn)情境角色扮演在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要途徑。本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，就情境角色扮演教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了一些可行的思路，實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、運(yùn)用引導(dǎo)方法，以實(shí)現(xiàn)更為有趣、有效的情境教學(xué)。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學(xué)）