摘要：探究性實驗是開發(fā)學生探究性與創(chuàng)造性思維的一項重要措施，有些教師在教學過程中容易出現(xiàn)偏差，課堂變成教師在做，學生在跟，致使課堂失去了探究的本意。筆者將探究的主體還給學生，讓他們在競爭中合作，在合作中交流，在交流中進步，充分調(diào)動學生參與的積極性，取得明顯的教學效果。

關鍵詞：探究實驗；自主設計；競爭合作；教學質(zhì)量

生物學作為一門實驗性較強的學科，實驗教學在課堂上具有一定的地位和作用。實驗方法在學科教學中的運用，可以提高教學效果。為了在有限的條件下更好的提高生物實驗教學的效果，就要結合實際教學采用合適的教學方法。

重視實驗，遵循探究原則

實驗是學習生物的基礎，探究實驗的開展能極大調(diào)動學生對課堂的參與以及提高生物學習的興趣。很多教師對探究實驗不夠重視，以填鴨式包辦了課堂，全部設計好步驟，教師做一次之后讓學生做，或者學生一步一步的跟著教師做，學生無需獨立思考。事實上，這樣的課堂嚴重扼殺了學生的主動性與創(chuàng)造性。

那么，如何開展生物探究實驗呢？筆者認為應當遵守兩個原則：一是自主設計，二是競爭合作。所謂自主設計就是讓學生像處理自己的事情那樣對待實驗，不墨守成規(guī)，設計出自己的實驗方案，有自己的方法和不同的見解。競爭合作是讓所有學生主動參與到實驗課堂中，每位同學在這個團體中都肩負起自己的職責，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢與創(chuàng)造性，根據(jù)自己對實驗的理解提出不同的方案，對比不同的方案，擇優(yōu)選取解決問題的方法。各同學在分工的同時又互相協(xié)作，向著共同的目標前進，共同完成任務。這里強調(diào)的不單單是學生之間的合作，還要有師生之間的合作。

開展探究實驗的方法與思考

具體實驗方法：上課時，教師首先要向全班學生公布本節(jié)課的任務和注意事項，教師定出本實驗的目標和要求。向他們提供相應的實驗材料讓他們選取，各組同學根據(jù)自己的方案開展實驗，教師作為旁觀者觀察他們在實驗過程中的表現(xiàn)并做好記錄。其次：當學生完成實驗后讓每組同學派代表回答本實驗相關的問題，其他成員可作補充。答辯過程既向其他小組展示了他們的做法，哪些方面做得比較好，哪些方面不足，這部分可以作為一個評分。最后，由各組提交本實驗報告，教師根據(jù)實驗完成情況、創(chuàng)造性觀點的提出情況等再作一個評分，對做得好的小組獎勵。例如：光對葉綠素形成的影響中，課本提到，只有在有光的條件下才能形成葉綠素，但沒有提到一定是自然光，那么燈光可以嗎？筆者表揚了提出問題的同學，并鼓勵同學們回去做實驗，并將結果報告上來，很多同學通過實驗，明白了生物原理。

在以往的學習中，我們有這種感覺，一考完試就什么都忘記了，為什么？我們可能沒有想這個問題，那如果將很多理論的知識轉變?yōu)樽约旱慕?jīng)歷呢？就不會出現(xiàn)這種情況，至少不會像現(xiàn)在這樣。所以我們不要忽略了這個環(huán)節(jié)，讓學生多想想，多動動手，多參與進去，要相信學生。很多東西，我們想到的也不是最好的，他們的思維可能比我們更好。所以作為探究性實驗課，除了有危險的實驗外，教師要多將主動權交給學生，親身經(jīng)歷過比教師講一百遍效果還要好。老師教，學生學，實際上可以轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，共同促進的過程。

實施探究實驗的結果

為了檢驗這種探究方法對學生學習情況的影響，筆者將任教的兩個班作對比，這兩個班入學成績處于同一水平，加上生物又是七年級才開設的科目，基礎一樣；對七（1）班筆者采用傳統(tǒng)的授講方式，課堂上讓學生跟著事先的設計做實驗。因為讓學生在“計劃”之內(nèi)完成，所以出錯的機會少，完成任務的時間短，階段性考試成績也不錯。但有一個明顯的特點就是學生記不牢固，動手能力差，甚至做完實驗后都不知道做實驗的目的，沒有自己的思維和方法，變成了為考試而學習。而七（2）班采用以上的教學模式，放手讓學生做，老師只對個別事項提示，用以上的評價體系來評價課堂，一個學期下來兩班情況有了明顯的區(qū)別；七（1）班課堂氣氛明顯差于七（2）班，學生主動參與課堂的程度不高，大部分學生養(yǎng)成了一種等老師“喂”知識的習慣。而七（2）班課堂氣氛非常活躍，學生學得輕松，期末考試成績也明顯比七（1）班高，與同級中其他班比較，七（2）班的成績也明顯高于其他班。再從七（1）、七（2）兩班各抽10名不同層次的學生調(diào)查，結果顯示：七（2）班學生更喜歡上生物課，更喜歡這種探究式實驗的教學模式。他們普遍認為這種方式既提高了成績也提高了人與人的交流，人與人的關系更密切。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教師的教是為了不教，讓學生自主學習才是我們最終的目標。

教改的號角已吹響，探究性實驗是最能響應改革步伐的一環(huán)，作為教師不要害怕；相信學生，相信他們能做好。放權給學生，讓他們在探究中散發(fā)出智慧的火花，這個過程教師只需授之以漁，相信不久的將來，收獲的將是豐厚的“魚”。

參考文獻

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第三卷）[M].北京：商務印書館，1979（1）：144.

[2]楊辰.南京雨花臺高中生物學實驗教學方法的調(diào)查與對策研究[D].南京：南京師范大學，2011.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣明德中學）