“十二五”期間筆者所在校申報(bào)了一項(xiàng)市級(jí)課題,嘗試研究網(wǎng)絡(luò)條件下高中英語人機(jī)對(duì)話自主學(xué)習(xí),通過3年研究摸索,感悟頗深,現(xiàn)就相關(guān)的利弊及解決策略談一談個(gè)人見解。
網(wǎng)絡(luò)下的英語自主學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多層次性 筆者在研究之初閱讀了許多相關(guān)的文章和書籍,嘗試所謂的“文獻(xiàn)綜述”,對(duì)羅杰斯的“堅(jiān)信學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)”有共識(shí),也懂了點(diǎn)皮亞杰的建構(gòu)主義,認(rèn)同“學(xué)生自主建構(gòu)”,更相信布魯納倡導(dǎo)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、親自探索”,因此,有了“高中英語自主學(xué)習(xí)”的土壤,冠以“網(wǎng)絡(luò)條件”,可謂一拍即合。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有“超文本、大容量、多界面、交互性”的特點(diǎn)。學(xué)英語需要“創(chuàng)設(shè)情景”,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“大容量、超文本”可以提供;學(xué)英語需要“交互性”“會(huì)話”“人機(jī)對(duì)話、BBS”正好予以滿足。課標(biāo)提倡“分層”教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好可以實(shí)現(xiàn)在同一時(shí)空進(jìn)行“高中低多層次”的教學(xué),完成了真正意義上的面向全體學(xué)生。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性 課堂上,教師不再只“一張嘴、一支粉筆、一本書”教學(xué),英特網(wǎng)可提供教材上所列內(nèi)容之相關(guān)的各種音像、文字等信息,“為自主學(xué)習(xí)提供必要的信息資源”。課外,更能凸顯“自由選擇”之優(yōu)越性,既可上教師推薦的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站,又可隨意“在網(wǎng)上沖浪”、與English-speaking國(guó)家的人士“在線交談”。
網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣。網(wǎng)絡(luò)上多變的屏幕、新穎的圖文、富含磁性的音質(zhì)、吸引人眼球的動(dòng)畫、有趣的話題、極有耐心的“對(duì)話者”,都無一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,激發(fā)學(xué)習(xí)欲。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)能實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng) 從探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中英語自主學(xué)習(xí)整合的方法開始,到梳理網(wǎng)絡(luò)條件下高中生自主探究學(xué)習(xí)英語的途徑方法策略,不僅轉(zhuǎn)變了教師教的理念和方式,促成了課堂的優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源的開發(fā)應(yīng)用,還提升了師生的信息素養(yǎng),鍛煉師生的信息意識(shí)和分析處理運(yùn)用信息資源解決實(shí)際困難的能力。
網(wǎng)絡(luò)條件下英語自學(xué)的問題
夸大自主、濫用網(wǎng)絡(luò),忽視了教師和教材 網(wǎng)絡(luò)條件下高中英語的自主學(xué)習(xí)確實(shí)不需要教師的過多介入,但也不能完全放手讓學(xué)生置身信息的海洋。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)、紛繁的知識(shí)難免會(huì)讓學(xué)生茫然不知所措,“如何選擇、怎樣利用”都需要教師指點(diǎn)迷津,以減少走彎路的可能。
浮而不實(shí)、只重練習(xí),缺乏思考的深度 人機(jī)互動(dòng)、滿腔熱情地投入英語的自主操練,對(duì)低年級(jí)學(xué)生十分有利,但對(duì)高中生而言,只重簡(jiǎn)單的操練,忽略縝密的思考,不重視提煉加工信息,不注重對(duì)問題的深入思考,主動(dòng)自主學(xué)習(xí)一定“走不遠(yuǎn)”。
依賴網(wǎng)絡(luò)、盲目冒進(jìn),弱化了教師教的能力 網(wǎng)絡(luò)資源的豐富讓教師的備課既輕松便捷又繁重復(fù)雜:簡(jiǎn)單地拷貝照搬,現(xiàn)存課件可隨意下載,但若精挑細(xì)選備足學(xué)生,為學(xué)生的自主把準(zhǔn)方向和目標(biāo),則“備課的工作量倍增”。
時(shí)下的公開課、評(píng)優(yōu)課繁多,若片面地追求網(wǎng)絡(luò)多媒體的“高大上”,求精彩呈現(xiàn)的一時(shí)之快,勢(shì)必缺少甄別,“拿來就為我所用”一定缺少應(yīng)有的鉆研,長(zhǎng)此必將削弱教的能力。
交互有限、缺人情味,影響語言的交際性 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖圖文并茂生動(dòng)活潑,但畢竟是人機(jī)互動(dòng),人與冷冰冰的機(jī)器互動(dòng),缺少師生、生生的多向溝通交流,難以體現(xiàn)教學(xué)真正意義上的創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)“以人為本”,有悖于高中英語教學(xué)改革的初衷,也在事實(shí)上造成了語言學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境和場(chǎng)所、缺乏真實(shí)互動(dòng)、影響語言實(shí)際應(yīng)用能力的習(xí)得,不利于高中生自主學(xué)習(xí)英語能力的發(fā)展和有效提高。
實(shí)踐中不斷“趨利避害”
端正教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀 網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用,深化新課改順應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的潮流已逐漸成為教師的自覺,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究還相對(duì)滯后,教育軟件的開發(fā)不夠,真正腳踏實(shí)地讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于人、讓軟硬件都能跟上時(shí)代的步伐,還有較長(zhǎng)的一段路要走。
學(xué)生的主體決策與教師的監(jiān)管引導(dǎo)都不能偏頗 網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的廣袤資源,順應(yīng)了建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體、突出學(xué)生的中心地位”,真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作“學(xué)生主體積極的認(rèn)知思維的過程”,“學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”。網(wǎng)絡(luò)課程不僅適合個(gè)性化的學(xué)習(xí)又體現(xiàn)“突出學(xué)習(xí)者的主體決策”。誠然,教師是受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員,精準(zhǔn)嫻熟的指點(diǎn)、科學(xué)適切的監(jiān)管,才能避免學(xué)生“迷失于浩瀚的網(wǎng)絡(luò),浪費(fèi)大量的時(shí)間精力”,教師不能缺位,一定是“組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者和共同進(jìn)步者”。
形式手段應(yīng)以“激活能動(dòng)自主、彰顯學(xué)生主體”為目的 網(wǎng)絡(luò)英語資源豐富,訂閱網(wǎng)上英語雜志、訪問適宜高中生自學(xué)英語的學(xué)習(xí)站點(diǎn)、網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)交流等等,體現(xiàn)多媒體信息處理和人機(jī)交互功能,資源共享已成趨勢(shì),網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境漸成常態(tài),任何貶它“喧賓奪主”之類的評(píng)價(jià)都已成昨天。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高、現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入,英語自主學(xué)習(xí)方式和結(jié)構(gòu)都在悄悄發(fā)生著改變,更可喜的是師生觀念和學(xué)習(xí)行為方式的大轉(zhuǎn)變,網(wǎng)絡(luò)媒體條件下的英語自主學(xué)習(xí)“具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性”,唯有完善創(chuàng)新才是正道。
(作者單位:江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心)