教師專業(yè)化問題是教育的核心問題，實踐加反思是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳路徑。北京師范大學(xué)林崇德教授提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式，由此觀之，把教師培養(yǎng)成反思型教師就成了教師專業(yè)化的核心和關(guān)鍵。教師教學(xué)反思能力賦予了教師新的角色定位，改變了教師被動的接受教學(xué)理論、被動的適應(yīng)指導(dǎo)的地位。通過積極參加教學(xué)研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從知識傳授者的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上，變“教書匠”為“教育家”，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)水平的發(fā)展和提高。

反思的方法

“工欲善其事，必先利其器?！笨茖W(xué)的方法可以收到事半功倍的功效。通過研究，主要采取以下方法進(jìn)行教學(xué)反思：

自省式反思 如《解決問題》一節(jié)課的說課稿，就是通過內(nèi)省式反思經(jīng)過三次修改定稿的。通過自我反省、自我對話，將原來的雜亂的說課內(nèi)容逐漸歸整，最后形成了先概括說，后逐項具體說，且緊密結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，滲透解決問題的數(shù)學(xué)思想方法。

這種發(fā)自內(nèi)驅(qū)力的自我反省、自我對話的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，無疑加快了教師專業(yè)發(fā)展的步伐，提高教學(xué)反思的效率。

理論式反思 即通過學(xué)習(xí)理論對照進(jìn)行反思。比如，老師在學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的梳理之一——化歸思想》的理論之后，不僅明確了化歸思想的概念和化歸所遵循的原則，而且對照自己的教學(xué)實際，滲透化歸思想的具體應(yīng)用，整理出化歸思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用表，使自己進(jìn)一步明確化歸思想。

交流式反思 即通過與他人交流來進(jìn)行反思。如我校堅持使用外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會匯報制度，通過教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以匯報分享給大家的方式，促進(jìn)本人的反思，增強(qiáng)反思的意識，進(jìn)一步提升反思的能力。

研究式反思 即通過教學(xué)研究來進(jìn)行反思，其中可以包括學(xué)生反饋、專家會診、同行交流等方式。

反思的時間

一是課前反思。凡事“欲則立，不欲則廢”。數(shù)學(xué)教學(xué)亦如此。在教學(xué)《比例尺》一課時，教師結(jié)合以往教學(xué)本課的經(jīng)驗和不足，進(jìn)行了課前反思，內(nèi)容如下：“在以往的教學(xué)中，我從來沒有細(xì)細(xì)地琢磨過這個問題。今天，再來細(xì)細(xì)品讀這個數(shù)學(xué)概念，僅從字面剖析，我融入了更多個人的思考：“比例尺是一個‘比’——表示圖距和實距的比；比例尺是一個‘例’——表示二者之比的一個‘圖例’，一個依據(jù)；比例尺是一把‘尺’——是一幅圖應(yīng)該遵守的統(tǒng)一的‘標(biāo)尺’，更是一幅圖的主題和靈魂?！闭n前反思達(dá)到了厚積薄發(fā)的目的，教師數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出更加深邃的知識光芒。

二是課后反思。仍以《比例尺》為例，老師在課后反思中談到了三個方面：①選準(zhǔn)教學(xué)的導(dǎo)入——“位置與方向”，引導(dǎo)學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上引出新知，使教學(xué)達(dá)到真實自然，扎實有效的目的。②數(shù)值比例尺和線段比例尺并重教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的特點(diǎn)和作用，感受到它們的優(yōu)勢互補(bǔ)和內(nèi)在聯(lián)系，巧妙滲透數(shù)學(xué)思想和方法，為下一步利用比例尺解決實際問題做好了充分的鋪墊。③讓課堂教學(xué)更厚重，讓學(xué)生學(xué)會用開放的眼光學(xué)數(shù)學(xué)和更加全面的看問題，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思想和情感。

反思的內(nèi)容

一是對于教材的反思。在《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)反思中，關(guān)于對教材的反思如下：A、數(shù)面積時，為什么不滿一格的都按半格計算呢？不滿一格的情況大小不一，這樣數(shù)出來的面積是不是平行四邊形的面積呢？B、可以把平行四邊形變成一個長方形究竟是誰的想法呢？轉(zhuǎn)化成長方形更多地表達(dá)了編者和教師的想法，而不是多數(shù)學(xué)生原生態(tài)的認(rèn)識。三角形和梯形等其他幾何圖形的面積教學(xué)同樣存在這樣的問題。

二是對于學(xué)生的反思。數(shù)學(xué)老師都知道，我們在備課時，不僅要備知識，更要備學(xué)生，即對學(xué)生的反思。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到適合自己的、有價值的數(shù)學(xué)，這才是對學(xué)生最大的負(fù)責(zé)。

教師自身的反思?！耙蝗杖∥嵘怼?。教師注重自身的反思，是提高自身素質(zhì)強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。老師不僅僅要讀懂教材，讀懂學(xué)生，更要做到厚研教材，厚讀學(xué)生，才能實現(xiàn)真正意義上的因?qū)W而教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而提升師生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生雙贏。

反思的形式

一是課堂教學(xué)反思。依托校本教研，采取實踐——研究——學(xué)習(xí)——再實踐——再研究——再學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐研究。通過教學(xué)反思，堅持撰寫教學(xué)后記與教育隨筆，倡導(dǎo)教師養(yǎng)成反思教學(xué)的職業(yè)習(xí)慣，在信息技術(shù)骨干教師的引領(lǐng)下，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的。

二是研修反思日志。當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，依法治校不斷得到落實。知識也有“保質(zhì)期”，對于教師而言，“培訓(xùn)是最好的福利”。參加培訓(xùn)容易實施，但培訓(xùn)時“心動”，培訓(xùn)后“激動”，回到單位“一動不動”的情形長期存在。隔三差五地進(jìn)行反思，整理成反思日志，力爭轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)反思與積累，從反思入手，變“教書匠”為“教育家”。

三是數(shù)學(xué)教學(xué)論文。數(shù)學(xué)教師的反思，要從“小處”入手，縱橫聯(lián)系，在“知識網(wǎng)”中不斷梳理，達(dá)到“一孔多見”效果。久而久之，小問題蘊(yùn)含大智慧，反思日志便水到渠成演變?yōu)檎撐摹?/p>