“教、學(xué)、評(píng)”一致性主要是用于衡量課堂教學(xué)過程的有效性，簡(jiǎn)單說，在具體的教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)保證教師的教、學(xué)生的學(xué)以及最終的教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的高度統(tǒng)一性，也就是說它們最終都應(yīng)當(dāng)指向于教學(xué)目標(biāo)，因此，這也就要求教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須要實(shí)現(xiàn)三者之間的有機(jī)融合，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從而確保教、學(xué)、評(píng)有所依，以此全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性和實(shí)效性。那么，應(yīng)該如何構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)致性”的小學(xué)英語課堂？

制定核心化的教學(xué)目標(biāo)

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要緊抓《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這也就意味著新課標(biāo)就是相關(guān)所有教學(xué)活動(dòng)開展的最終依據(jù)。其次，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)于教材內(nèi)容應(yīng)有深度把握和分析，既能夠充分掌握每單元乃至每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，同時(shí)，還可以找到單元與節(jié)之間的重要結(jié)合點(diǎn)，由此，可以有效確保課程教學(xué)的系統(tǒng)性和全面性。最后，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出學(xué)生應(yīng)有的主體地位，應(yīng)以學(xué)生的視角出發(fā)，分析其對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，并充分結(jié)合這一年齡段學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好以及認(rèn)知程度和內(nèi)化水平等方面，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、能夠符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

例如，筆者在設(shè)定The King’s New Clothes這一課的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，充分依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中二級(jí)目標(biāo)的相關(guān)要求：學(xué)生可以依據(jù)圖片聽懂簡(jiǎn)單的小故事并能夠較為完整地復(fù)述，同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，通過教師的講解，可以提出與之相關(guān)的部分問題，還可以簡(jiǎn)單地講述其他類型的英語小故事。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，首先是對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的有效掌握，其次就是提升學(xué)生對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用能力。除此之外，筆者還會(huì)依據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際需求，對(duì)課時(shí)進(jìn)行重新調(diào)整。比如，在五年級(jí)英語教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生情況和不同內(nèi)容對(duì)本單元的課時(shí)安排進(jìn)行分配重組；六年級(jí)英語教學(xué)則會(huì)適當(dāng)增加相應(yīng)的復(fù)習(xí)以及角色扮演練習(xí)等。

開展互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于英語教學(xué)而言，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，必須以教學(xué)目標(biāo)為主要導(dǎo)向，在實(shí)際課堂教學(xué)中，必須包含以下五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課教授、新課鞏固、總結(jié)以及布置作業(yè)。由此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課堂教學(xué)，必須緊抓這五個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的開展都需要適當(dāng)?shù)脑黾尤の缎?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到英語學(xué)習(xí)的過程中，在下文中，筆者將針對(duì)導(dǎo)入和新課教授這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

導(dǎo)入環(huán)節(jié) 一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既能夠輕松地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，同時(shí)，也能夠有效地吸引到學(xué)生的注意力，使他們以開放的心態(tài)迎接新知。筆者一般會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)部分引導(dǎo)性問題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心理。比如，在教學(xué)Chinese New Year這一內(nèi)容時(shí)，筆者提出如下問題：同學(xué)們知道新年的來歷嗎？你們?cè)谶^新年的時(shí)候都會(huì)做什么？我們中國的新年有怎樣的習(xí)俗你知道嗎？這部分問題能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)，和他們的生活經(jīng)歷有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，同時(shí)還指明了學(xué)習(xí)的方向，活躍了課堂氛圍，教學(xué)活動(dòng)隨即展開。

講授環(huán)節(jié) 當(dāng)步入講授環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際以選擇相匹配的教學(xué)方法，可以借助多媒體對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，或者可以以小組為單位展開合作交流學(xué)習(xí)等，借助以上方式能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容以具象化的方式，展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如，在教學(xué)Our animal friends這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以尋找喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，和同伴們之間以小動(dòng)物的身份展開交流。借助這種形式，既有效地活躍了課堂氛圍，同時(shí)更充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生已習(xí)得的英語知識(shí)，有效地提升學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。

進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，一般教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，或者是Good，或者是Great，并且大都集中體現(xiàn)于期中或者期末考試上，但是這種過于簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面缺少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的針對(duì)性了解；另一方面，對(duì)于教師而言也很難全面地掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的具體接受情況和實(shí)際掌握情況。所以作為英語教師，可以借助多元的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生展開多層面的評(píng)定和分析。

比如，可以制定活動(dòng)評(píng)價(jià)表或者借助學(xué)習(xí)檔案以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式。筆者在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，主要借助分發(fā)活動(dòng)評(píng)價(jià)表這一方式。在這一表格中，學(xué)生可以根據(jù)每天的學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)作業(yè)的完成情況進(jìn)行記錄，并實(shí)現(xiàn)自我分析和自我評(píng)價(jià)；對(duì)于小組組長(zhǎng)，同樣需要針對(duì)本組成員的相關(guān)情況做出記錄以及評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中，可以準(zhǔn)確掌握他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的掌握程度。由此，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)表，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，優(yōu)化調(diào)整，深度落實(shí)因材施教的目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)要求，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須深度落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)一致性”。也就是說，不管是教、學(xué)，還是具體的教學(xué)評(píng)價(jià)，都不能離開教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，只有將它們緊密地聯(lián)系在一起，才能夠有效確保小學(xué)英語課堂教學(xué)過程的高效性，確保教學(xué)有所依。