反思體育課堂和身邊的一些現(xiàn)象，注重提升體育課堂的“野性指數(shù)”，給我們的課堂“補(bǔ)鈣”?！案哜}課堂”是體育精神的登陸密碼，是實(shí)現(xiàn)“青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的有效藥方。

“反思型補(bǔ)鈣”，讓精神領(lǐng)跑

敢于“正視”，真心熱愛體育教學(xué) 對(duì)體育學(xué)科的熱情，是體育教師的首要素質(zhì)。“爭(zhēng)取你的學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，這是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的第22條。一個(gè)不喜歡自己學(xué)科的老師，無法“鼓動(dòng)”學(xué)生喜歡本學(xué)科，自己也無法勝任本學(xué)科的教學(xué)。

敢于“拒絕”，堅(jiān)決保衛(wèi)體育課堂 體育教師對(duì)擠占體育課、課外鍛煉時(shí)間的行為要果斷地說“不”。要避免體育課被“斬尾”、被“挪用”、被“侵占”，我們體育教師要第一個(gè)站出來，為“愛”而說“不”。體育課被擠占，校長(zhǎng)當(dāng)然是第一責(zé)任人，但作為體育教師，也難咎其責(zé)。筆者曾經(jīng)的同事，一位農(nóng)村中心小學(xué)的體育教研組長(zhǎng)，校長(zhǎng)換了幾任，從沒有誰能夠“偷走”“搶走”“要走”他的體育課或者課外活動(dòng)時(shí)間，他會(huì)很體面地笑問人家：你想搶走我的飯碗嗎？正因?yàn)橛辛诉@樣的堅(jiān)持，學(xué)校的體育工作成效在當(dāng)?shù)厥怯幸欢诒摹?/p>

“放養(yǎng)型補(bǔ)鈣”，領(lǐng)引精神長(zhǎng)跑

消解“溫室”運(yùn)動(dòng)會(huì)，為體育課增補(bǔ)“野性之鈣” 一方面為了提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，另一方面為了減低運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的危險(xiǎn)系數(shù)，“溫室運(yùn)動(dòng)會(huì)”因此應(yīng)運(yùn)而生。所設(shè)置的項(xiàng)目競(jìng)技性、對(duì)抗性不大，活動(dòng)強(qiáng)度偏小，但娛樂性強(qiáng)，有的美其名曰“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”。

北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長(zhǎng)毛振明認(rèn)為，“體育活動(dòng)的最大魅力就是競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)”。我們的孩子需要運(yùn)動(dòng)的樂趣，適當(dāng)d地趣味練習(xí)是必須的。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)原本不應(yīng)該這樣的。我們的學(xué)生應(yīng)該接受的是走、跑、跳、投等有一定強(qiáng)度的多種熱血沸騰、展現(xiàn)力量的活動(dòng)以及風(fēng)吹雨打的自然環(huán)境的磨練。運(yùn)動(dòng)≠體育。這個(gè)觀點(diǎn)，筆者在華東師范大學(xué)教授袁振國(guó)的《教育新理念》一書中也閱讀到了，相信很多人也有同感。

“野蠻體魄”，足球進(jìn)校園給我們帶來了幸福的興奮點(diǎn)。足球運(yùn)動(dòng)的世界性認(rèn)同，比賽規(guī)則的公正、透明、無私，運(yùn)動(dòng)時(shí)的力量展現(xiàn)，讓我們的校園有了弘揚(yáng)力與美的精神氛圍。當(dāng)我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)離不開一場(chǎng)瘋狂的小足球比賽，說明我們的體育課和課外活動(dòng)不再“軟塌塌”，青少年“體魄強(qiáng)健”的時(shí)代或已到來。

幫助不會(huì)“跌倒”的娃娃，為體育課增補(bǔ)“自護(hù)之鈣” 南通市婦聯(lián)作為全國(guó)婦兒工委“預(yù)防和控制兒童傷害”項(xiàng)目的承接者，曾對(duì)154所學(xué)校進(jìn)行了監(jiān)測(cè)，共有696名學(xué)生發(fā)生傷害，排在首位的學(xué)生傷害為“跌倒墜落”占59.31%，其中88.79%為平地跌倒，這些跌倒93.32%為自己或他人無意傷害?！暗埂钡姆磻?yīng)間接反映了機(jī)體的平衡功能、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性的水平。活蹦亂跳、靈動(dòng)的孩子都到哪里去了？

當(dāng)前我們體育老師最需要做的，就是大力弘揚(yáng)體育精神，讓我們的體育課堂“強(qiáng)硬”起來：進(jìn)行體育課堂“補(bǔ)鈣”式“課課練”，力爭(zhēng)迅速讓孩子的體質(zhì)有明顯改善。事實(shí)上，一些體質(zhì)問題是比較容易短時(shí)間得到改善的。比如，針對(duì)腿部力量不夠，協(xié)調(diào)性、平衡性差，我們可以集中一段時(shí)間開展跳躍“課課練”，即每節(jié)課結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)跳躍練習(xí)。

“磨礪型補(bǔ)鈣”，為體育精神攀巖

斬?cái)嘁?guī)則化的“潛規(guī)則”，為學(xué)生增補(bǔ)“守則之鈣”。前不久，我們觀摩一個(gè)班級(jí)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，是孩子和家長(zhǎng)一起進(jìn)行“過河”游戲比賽。為了趕速度，家長(zhǎng)、孩子都默默的配合“投機(jī)取巧”，裁判老師熟視無睹，觀眾甚至為投機(jī)成功者喝彩，動(dòng)作規(guī)范者卻被冠以“真笨”的帽子，最后，活動(dòng)“圓滿成功”。

不遵守規(guī)則變成了“潛規(guī)則”，這種司空見慣的、麻木的認(rèn)同，身體上犯規(guī)、心理上寬容的現(xiàn)象，徹底分離了體育的育體與育人功能?！吧眢w既是羊群也是牧者”，教育青少年做一個(gè)能夠“自牧”的人，我們的學(xué)生“身心健康”問題就能夠得到有效解決。參加上述比賽活動(dòng)的主體不能不說是一個(gè)個(gè)嚴(yán)重“缺鈣”的生命體。家長(zhǎng)、孩子、老師對(duì)違反規(guī)則的不敏感——寬容、默許、認(rèn)同、接納、從眾，正體現(xiàn)了一種猶如“中國(guó)式過馬路”的社會(huì)心態(tài)，這種心理狀態(tài)與身體鍛煉是不相匹配的，實(shí)則是“守則”精神的一種蛻變。因此，在我們的體育課堂中，要警惕這類“習(xí)以為?！钡摹叭扁}”細(xì)節(jié)的負(fù)影響。

加油吶喊，增補(bǔ)“精神之鈣”

現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是現(xiàn)在的一些孩子對(duì)“為同伴加油”已經(jīng)比較疏遠(yuǎn)，此起彼伏的“加油”聲很難聽到，即使聽到，也是感覺有氣無力的，是缺乏激情的，沒有野性的“吶喊”?！叭诵摹庇坞x于“獸身”之外的體育課堂，不是我們所要的身體教育場(chǎng)景。

當(dāng)然，這不是孩子們本身的問題。身體這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，一經(jīng)發(fā)動(dòng)，其高速的內(nèi)心運(yùn)轉(zhuǎn)與外顯的動(dòng)力應(yīng)當(dāng)是同步的，問題是我們沒有用足夠的火種去點(diǎn)燃。孩子們心理的激情需要富含精神營(yíng)養(yǎng)的火花去培養(yǎng)。體育是一種精神。精、氣、神與身體運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一是體育課堂的追求，是“身心合一”的理想狀態(tài)，需要我們積極創(chuàng)設(shè)釋放生命的吶喊的實(shí)境，吸引住孩子們的眼球，挑逗起孩子們的野性，發(fā)動(dòng)起他們的“心機(jī)器”。