日前，南通市大力推行“學(xué)的課堂”教學(xué)改革，我校結(jié)合本校實(shí)際，全力推進(jìn)具有楊港初中特色的“律動(dòng)課堂”教學(xué)改革，筆者通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一堂高效的課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)有效生成的課堂，新課堂呼喚生成的課堂。然而，不少教師卻簡(jiǎn)單、機(jī)械地解讀了“生成”，甚至錯(cuò)誤地將“預(yù)設(shè)”完全擯棄，往往遠(yuǎn)離教材、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，任意生成，課堂熱熱鬧鬧，實(shí)則課堂效率低下。通過實(shí)行“律動(dòng)課堂”教學(xué)改革讓筆者對(duì)傳統(tǒng)的課前預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系有了正確的認(rèn)識(shí)。

課堂生成離不開課前預(yù)設(shè)

以執(zhí)教《植物的有性生殖》一課為例，在該課的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)子房中的各結(jié)構(gòu)與果實(shí)中的各結(jié)構(gòu)的關(guān)系是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，為了解決這一難點(diǎn)筆者在備課時(shí)特地請(qǐng)教學(xué)校語文組老師把這兩部分關(guān)系寫成一首詩歌“我是一顆胚珠，我在子房里，子房壁護(hù)著我，我是一顆胚珠，兩個(gè)精靈在我里，一個(gè)是受精卵，一個(gè)是受精極核……”詩歌成形后，筆者自信滿滿去上課。

可是課堂上學(xué)生的反應(yīng)讓人很意外：在講解完知識(shí)點(diǎn)后，筆者拿出這首詩歌，讓學(xué)生朗讀幫助他們記憶本堂課知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生讀著就發(fā)笑，估計(jì)是覺得讀這個(gè)內(nèi)容矯情。此時(shí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)就問了：“你們覺得有什么辦法可以記住這部分知識(shí)呢？”學(xué)生開始討論了。

學(xué)生頭腦裝的都是神奇的東西，一會(huì)兒就有各種答案出來，如“畫圖”“用橡皮泥做模型”“唱歌”等等，筆者對(duì)這些建議做了評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)唱歌時(shí)，筆者想到現(xiàn)編歌，把子房和果實(shí)關(guān)系編詞串學(xué)生耳熟能詳?shù)母枥铮n堂氛圍一下子就高漲了。課后問同學(xué)這部分知識(shí)，同學(xué)都能說出這幾個(gè)正確關(guān)系，筆者意外之余又很有感觸。

課堂反思

反思這堂課，好的教學(xué)效果源于課堂中的生成環(huán)節(jié)是事實(shí)，但是課堂中的生成環(huán)節(jié)絕非偶然。試想，若沒有課前為解決難點(diǎn)“處心積慮”想出詩歌一出，哪兒來課堂上的討論“如何記住關(guān)系”環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生的討論哪兒來編歌詞環(huán)節(jié)，最終以耳熟能詳?shù)恼{(diào)調(diào)唱出了子房各結(jié)構(gòu)和果實(shí)各結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并被學(xué)生很好地接受，所以課前的準(zhǔn)備是為課上的靈光一現(xiàn)做了鋪墊。如此分析，課堂的生成是離不開課前的預(yù)設(shè)的。那么，如何進(jìn)行預(yù)設(shè)才能促成課堂的有效生成？有效的課堂生成還與什么因素有關(guān)系呢？

面對(duì)這樣的疑惑，筆者研讀相關(guān)教育理論并結(jié)合自身“律動(dòng)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，思考后有以下三點(diǎn)想法。

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 在課前預(yù)設(shè)時(shí)若考慮要在某環(huán)節(jié)處進(jìn)行生成，那么就創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境刺激學(xué)生及教師的思維，這樣有可能產(chǎn)生意想不到的課堂生成。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》中青青草原上的生物關(guān)系，刺激學(xué)生主動(dòng)說出羊、狼等生物之間的食物鏈關(guān)系，從而分析食物鏈、食物網(wǎng)中各生物之間相互影響，并關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力。筆者嘗試用這個(gè)情境上這堂課，學(xué)生居然能很準(zhǔn)確的畫出青青草原上幾種動(dòng)物的數(shù)量曲線圖，這是情境刺激產(chǎn)生的意外有效生成。這樣的情境創(chuàng)設(shè)需要教師自身擁有敏銳開發(fā)身邊一切可利用資源的能力。

教師要研究學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn) 教師在課前預(yù)設(shè)中要充分考慮學(xué)生的情況，并對(duì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況想出相應(yīng)對(duì)策，雖不能準(zhǔn)確無誤的應(yīng)對(duì)每種情況，至少做足準(zhǔn)備，全面了解了學(xué)生后，在面對(duì)學(xué)生的各種思想和做法時(shí)，教師能沉著而敏銳地捕捉到稍縱即逝的生成點(diǎn)，從而促成有效的生成，這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)也能高效的完成。當(dāng)然，這樣的生成是需要教師擁有調(diào)節(jié)課堂的智慧和能力?！?/p>

營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氛圍 傳統(tǒng)的課堂注重以教師講為主，過于注重預(yù)設(shè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就受到了制約，教師的創(chuàng)造性思維也隨之受到遏制，這樣就很難在課堂出現(xiàn)生成，課堂成為一條線的僵化流程。要出現(xiàn)有效的課堂生成，課堂模式需要開放，讓老師成為引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂主體。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，討論甚至辯論。在這樣一種語言的角逐中更有機(jī)會(huì)碰撞思維，激發(fā)靈感，繼而使師生的創(chuàng)造力和智慧潛能大放異彩。這樣的課堂最有可能出現(xiàn)有效的生成，并能高效地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

“律動(dòng)課堂”教學(xué)改革提倡讓課堂開放，其實(shí)是要教師自身放開，這是需要教師思維進(jìn)行改變，實(shí)際上就是要改變教師骨子中的“高大上”情結(jié)，勇敢的讓自己成為課堂上“受質(zhì)疑的對(duì)象”，不要擔(dān)心學(xué)生提出的問題答不出出丑，只有這樣所謂的“犧牲”才能培育出有思想的學(xué)生，才能在課堂上抓住有效的生成。換種思維方式想，教師的這種“犧牲”實(shí)則是一種自我提升。

結(jié)束語

在初中“律動(dòng)課堂”建構(gòu)中，課前預(yù)設(shè)與課堂生成不是矛盾的對(duì)立體，而是以因果關(guān)系存在著；初中“律動(dòng)課堂”課堂教學(xué)改革中“生成”不應(yīng)是一種意外收獲，而應(yīng)該成為今后課堂中的常態(tài)追求；課堂有效生成教學(xué)雖然是課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，但是課堂生成能開放課堂，解放學(xué)生和教師，是一種有價(jià)值的課堂形式。

【本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《生命化理念下“律動(dòng)課堂”建構(gòu)研究》（課題編號(hào)：XC2016083）研究成果】