在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀指導(dǎo)過程中，首先需要教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案。閱讀本身在學(xué)習(xí)過程中，就具有較強(qiáng)主觀性及趣味性，學(xué)生不但能夠閱讀教材文本，同時(shí)也可以在課外搜集相關(guān)閱讀讀物，隨著年齡及閱讀量的不斷加大，學(xué)生所積累的知識(shí)量也會(huì)隨之加大。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，則能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性。

個(gè)性化閱讀中的問題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)突出對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，從低年級(jí)到高年級(jí)不同的階段，也就是從簡(jiǎn)單的識(shí)字寫話逐漸發(fā)展到作文教學(xué)方向，以能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生閱讀量以及閱讀能力要求不高，但是閱讀教學(xué)一定要具有時(shí)代特色。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際問題研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)還存在一定問題，影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)上，主要采用的是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展具有一定制約作用，閱讀理解能力也不單純是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本目標(biāo)，同時(shí)也是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的必備生活技能之一，個(gè)性化閱讀在實(shí)際應(yīng)用中無法滿足小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)需求，在教學(xué)過程中過于注重語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，在具有一定強(qiáng)制性學(xué)習(xí)任務(wù)下也導(dǎo)致學(xué)生一開始的閱讀興趣逐漸變淡。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，采用單純的填鴨式教學(xué)方式，則對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)及閱讀能力的培養(yǎng)不利，不注重個(gè)性化閱讀教學(xué)，則阻礙學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及閱讀興趣培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)方式比較單一，教學(xué)中往往是采用識(shí)字、組詞、造句以及作文等固定流程，將閱讀教學(xué)編程形式化、僵硬化，不能夠滿足個(gè)性化教學(xué)需求，同時(shí)也不能夠滿足新課改需求。傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)來講比較枯燥，也容易影響學(xué)生的閱讀興趣。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合能力及素養(yǎng)也普遍偏低，小學(xué)階段關(guān)于教師綜合素養(yǎng)及教學(xué)能力具有較高要求，從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來看也要求教師具有一定知識(shí)積累，不但要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也必須要了解其他文化知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中很多文本均出自不同文學(xué)作品，首先要求教師了解其整體背景，也就是教師需要具有較大閱讀量。有些小學(xué)語(yǔ)文教師雖然具有一定教學(xué)水平，但是缺乏一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。有一些年輕的教師，了解的名著知識(shí)非常少，甚至本身對(duì)于中國(guó)經(jīng)典文學(xué)就沒有多大興趣。這些不但說明目前教師文化水平有局限，同時(shí)也需要對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。

個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

強(qiáng)化師生個(gè)性化閱讀意識(shí) 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生逐漸從圖畫故事閱讀轉(zhuǎn)化到文本閱讀，一方面需要強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，另一方面則注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以此有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及思考能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)分析也就是教學(xué)主要內(nèi)容，但是并沒有和學(xué)生切身感受密切相關(guān)，其主要原因是教師的錯(cuò)誤教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)誤解，使得學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于教師具有較大依賴性，本身則對(duì)于一系列語(yǔ)文閱讀沒有多大興趣，在閱讀學(xué)習(xí)中主要依靠教師的分析。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式也就變成文本講解，和語(yǔ)文課文講解方式類似。其主要原因是教師關(guān)于個(gè)性化閱讀教學(xué)沒有全面深入了解，也沒有徹底改變自己的傳統(tǒng)理念，從而影響學(xué)生的閱讀興趣及認(rèn)知。教師在學(xué)生閱讀過程中需要給予積極指導(dǎo)，從而讓學(xué)生真切感受到閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

尊重學(xué)生的主體性和差異性 在新課改要求下，教育教學(xué)突出學(xué)生主體地位成為重點(diǎn)。個(gè)性化閱讀則注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在閱讀過程中要求閱讀者一定要對(duì)作品有體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，從而有自身感受，并在閱讀過程中不斷擴(kuò)展自身視野。教師需要改善之前自身的主導(dǎo)地位，為學(xué)生構(gòu)建較多的獨(dú)立思考空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，并在此過程中逐漸培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣及認(rèn)知。教師在個(gè)性化閱讀前給予一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的見解，從而在閱讀過程中讓學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。

創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，改革創(chuàng)新閱讀教學(xué)已經(jīng)成為重要方向，尤其是在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要緊密結(jié)合教育課程改革步伐，將個(gè)性化閱讀全面應(yīng)用在教學(xué)過程中，對(duì)于小學(xué)生來講思維發(fā)展定性還不夠，對(duì)于教材中的文本則會(huì)出現(xiàn)厭煩心理，那么則需要注重激發(fā)學(xué)生好奇心及求知欲，從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。其中在《山中訪友》閱讀教學(xué)過程中，首先教師對(duì)于整個(gè)文章要具有整體把握，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀過程中發(fā)揮自己的想象，真切感受到作者對(duì)于自然的熱愛之情。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀的個(gè)性化指導(dǎo)有明確的規(guī)定，在學(xué)生自主閱讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析個(gè)性化閱讀的影響因素，提出行之有效的指導(dǎo)對(duì)策，讓個(gè)性化閱讀真正實(shí)現(xiàn)其在新課改中的作用和價(jià)值。